MAPAS CONCEITUAIS DE APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA

Os mapas conceituais de aprendizagem são ferramentas didáticas não tradicionais cruciais no processo de ensino, por sua hierarquia de significados sobre conceitos de um determinado tema ou conteúdo a ser ministrado e por ser um meio de avaliação qualitativa e formativa do alunado. Essa técnica foi desenvolvida por Joseph Novak e aprimorada para o ensino por David Ausubel (Figura 1) (MOREIRA, 2012) a partir da teoria cognitivista, que, primariamente, foi desenvolvida por Jean Piaget na década de 1920. Posteriormente, temos o desenvolvimento do cognitivismo para a aprendizagem significativa com Vygotsky (PELIZZARI et al., 2002; MOREIRA, 2003), o que vem consolidar os mapas conceituais de aprendizagem (MCA).

A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relação com seu conhecimento prévio. Ao contrário, ela se torna mecânica ou repetitiva uma vez que se produziu menos essa incorporação e atribuição de significado e o novo conteúdo passa a ser armazenado isoladamente ou por meio de associações arbitrárias na estrutura cognitiva (PELIZZARI et al., 2002, p. 38).

Na aprendizagem mecânica, por outro lado, o conhecimento é armazenado de forma literal na mente do alunado, ou seja, ele não interage com os demais conhecimentos prévios e não forma pontes de conexão cognitiva, acabando por estabilidade mnemônica, perdendo-se com o tempo, por não ter significados. Para Moreira (2012, p. 6) “a pessoa é inclusive capaz de reproduzir o que foi aprendido mecanicamente, mas não significa nada para ela”; ao contrário, na aprendizagem significativa os conceitos e os novos conhecimentos vão adquirindo novos significados e se diferenciando progressivamente, permanecendo em aplicabilidade na vida cotidiana do educando (Figura 2).

Fonte: MOREIRA, 2012, p. 6-7.

Figura 1 – Mapa conceitual da teoria de Ausubel
Fonte: MOREIRA, 2012, p. 7.

Construindo mapas conceituais da aprendizagem (MCA)

Na sua construção, utilizam-se setas com frases de conexão e figuras geométricas com palavras-chave dos conceitos da temática abordada; cada figura possui uma ordem de hierarquia piramidal de conteúdos, partindo do geral para os específicos (Figuras 1 e 2). Essa técnica pode ser utilizada para uma aula ou palestra, um curso ou mesmo um programa educacional, porém, não é autoexplicativa e deve ser apresentada e detalhada pelo professor na conclusão de um determinado conteúdo, quando os alunos já possuem algum domínio do tema tratado e conseguem entender as conexões dos conceitos e palavras-chave (MOREIRA, 2012).

Figura 2 – Mapa conceitual de aprendizagem (MCA) da formação da aprendizagem na estrutura cognitiva
Fonte: http://www.construirnoticias.com.br/figuras/34/teoria_aprendizagem09.gif.

O professor, além de produzir seus próprios MCAs, poderá ensinar aos alunos a produzir os seus MCA; desta forma, temos mais um meio de avaliação de como está ocorrendo o processo de aprendizagem, o nível de conteúdos e contextualizações realizadas pelo alunado. A partir desse indicador, é possível planejar estratégias para dar continuidade ao programa curricular da disciplina ou rever partes ou todo o conteúdo ministrado. A avaliação sobre eles é qualitativa, e não quantitativa.

Além disso, os alunos constroem, ao longo do ano letivo, fichas de mapas conceituais que poderão guardar para estudos e avaliações futuras.

Conclusão

Os mapas conceituais de aprendizagem são uma ferramenta didática de suma importância, que deve ser estimulada e desenvolvida pelos professores(as), tanto no planejamento de suas próprias atividades como ensinada para que o alunado consiga realizar as conexões entre os conceitos apresentados nas aulas e até mesmo a contextualização deles na vida cotidiana de cada indivíduo, para sua plena formação cidadã.

Referências

MOREIRA, Marcos Antônio. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. Disponível em: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf. Acesso em 16 set. 2012.

______. Linguagem e aprendizagem significativa. IV Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa. Maragogi-AL, 8 a 12 de setembro de 2003. Disponível em: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/linguagem.pdf. Acesso em: 16 dez. 2012.

PELIZZARI, A; KRIEGL, M. L.; BARON, M. P.; FINCK, N. T. L.; DOROCINSKI, S. I. Teoria da Aprendizagem Significativa segundo Ausubel. Rev. PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, jul. 2001/jul. 2002. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012381.pdf. Acesso em 16 set. 2012.

Publicado em 12 de março de 2013.