Trava-línguas

Patricia Marins Pereira

Professora da Escola Municipal Maria Joaquina de Abrantes, em Lastro-PB

Francisco Danilo Duarte Barbosa

Orientador

O presente texto tem por finalidade de apresentar um relato de experiência vivenciado numa turma multisseriada composta por nove alunos de 4 a 13 anos, sendo dois alunos do pré-escolar, uma aluna do 1° ano, cinco alunos do 3° ano e um aluno especial do 5° ano. Essa turma estuda na Escola Municipal Maria Joaquina de Abrantes, localizada na cidade do Lastro, no sítio Algodões.

Essa experiência surgiu a partir do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa; durante a formação, o orientador sugeriu que, no caderno de atividade 3 – Educação do Campo, com o tema Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e a Consolidação do Processo de Alfabetização em Escolas do Campo, na parte de compartilhamento fosse elaborado um plano de aula.

A partir da leitura dos relatos de experiência citados no caderno de atividade, decidi elaborar um plano de aula com o tema Trava-línguas, com os seguintes objetivos:

• desenvolver habilidades de leitura e escrita;
• conhecer o que são trava-línguas;
• desenvolver a consciência fonológica, por meio da exploração das iniciais das palavras;
• pesquisar alguns travas-línguas.

Com esse tema, abordei os seguintes conteúdos: trava-línguas, letra inicial, vogais e consoantes e produção de trava-línguas.

Descrição metodológica

Na primeira atividade, organizei a turma em círculos para iniciar a dinâmica do telefone-sem-fio, que tem como objetivo refletir sobre a importância de transmitir informações de forma verdadeira. Essa brincadeira se inicia com o professor ditando uma frase no ouvido da criança, e esta passará a mensagem para os demais colegas até chegar ao último.

Num segundo momento da atividade, em roda de conversa fomos discutir as frases ditas e apresentar para a turma vários textos trava-línguas. Num cartaz apresentei o conhecido trava-línguas

Este trava-língua é uma forma de brincadeira com palavras; tinha que ser lido com rapidez; os travas-línguas fazem parte do nosso folclore. Chamei a atenção para a letra inicial, o nome, sobrenome, profissão e a nacionalidade que estavam explícitos.

Em seguida foi feito um desafio para turma: o professor dizia uma letra inicial e os alunos iam dizendo um nome, sobrenome, nacionalidade e profissão. Nessa atividade, o professor era o escriba, por causa dos discentes do primeiro ano e do pré-escolar; na atividade, também foi questionando letras maiúsculas e minúsculas. Dando sequência, foi desenvolvida outra atividade: palavra dentro de palavra – por exemplo, a palavra paredes. A dica é uma placa de trânsito: PARE.

Outra atividade foi procurar no dicionário o significado da palavra parco, que está no trava-língua, e questionar seu significado no texto e na realidade dos discentes. E se trocarmos a primeira letra da palavra parca por m ou b? Quais palavras foram formadas? Qual o novo significado?

Em continuidade, foi sugerida a produção de trava-línguas para consolidar o que foi aguçado na aula. No momento da produção, o professor foi explicando como são construídos: é um texto curto, observando a sequência da letra inicial.

Conclusão

Todas as atividades foram desenvolvidas com êxito, pois os alunos produziram seus trava-línguas, com destaque para o trava-língua da aluna Maria, do 3° ano:

Desse modo, o professor foi um mediador da aprendizagem; os conteúdos devem ser trabalhados de forma contextualizada, interdisciplinar, transformando os alunos em sujeitos de seus próprios conhecimentos. Devemos também acreditar que nossos alunos são capazes de produzir seus textos.