Supervisão pedagógica na gestão escolar: trabalhando Direitos Humanos e cidadania a partir da literatura infantil

A educação é um direito subjetivo garantido a todos e a cada um; compreende-se por ser essencial na constituição e desenvolvimento do ser humano de forma intelectual, psicológica e social, voltando-se para uma educação de qualidade, a qual deve buscar promover aprendizagens e experiências práticas e significativas para a constituição de uma sociedade guiada pelos Direitos Humanos e a cidadania.

Com base em vivências cotidianas e representativas, procura-se formar cidadãos ativos, reflexivos, críticos e, acima de tudo, preparados para enfrentar as características e desafios cotidianos perante as demandas sociais.

Este artigo busca refletir e contextualizar as experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado IV – Gestão Escolar, realizado em uma escola estadual de Ensino Fundamental no município de Horizontina/RS. Buscou-se envolver alunos da 1ª à 5ª série e suas professoras no projeto intitulado Supervisão pedagógica: trabalhando Direitos Humanos e cidadania a partir da literatura infantil, por perceber, pelas observações e pelo acompanhamento da organização e cultura escolar, algumas questões fundamentais relacionadas à convivência entre alunos, bons hábitos cotidianos e visão deles perante a sociedade e importância no mundo.

O projeto desenvolveu-se em uma escola que oferece ensino a 180 alunos nos três turnos, atendendo do 1° ao 9° ano nos turnos matutino e vespertino, e EJA (Educação para Jovens e Adultos) nas totalidades 3, 4, 5 e 6 durante o noturno. A escola possui também espaço para Educação Infantil, porém, é cedido para o munícipio, onde são atendidas 100 crianças.

Os espaços/tempos são organizados em hora/aula, sendo quatro períodos de hora-relógio e recreio entre o 2° e 3° períodos. A escola oferece aos alunos, em forma de projetos e contraturno, projetos de leitura, aulas de música, robótica (6° ao 9° ano) e atividades extraclasse; o Mais Educação é ofertado para as turmas do 1° ao 5° anos; as propostas pedagógicas interdisciplinares organizam-se em projetos referentes a Direitos Humanos, meio ambiente, diversidade de gênero, diversidade cultural e projetos transversais.

A escola é compreendida como espaço social privilegiado para a promoção de valores e cidadania, ou seja, busca-se desenvolver práticas pedagógicas significativas e motivadoras, para assim promover mudanças e visões diferenciadas a partir da cultura onde estão inseridos e, consequentemente, na realidade social. A gestão escolar é fundamental para o andamento de uma escola, já que, além de encontrar desafios cotidianos a serem resolvidos, busca a mobilização da comunidade para auxiliar na construção de um ambiente escolar agradável, saudável e de qualidade.

O projeto ocasionou a mobilização e envolvimento por parte de alunos, professores, gestores e funcionários da escola, auxiliando assim no desenvolvimento e progresso educativo para a constituição de um ambiente agradável e voltado à cidadania. Sendo assim, a gestão escolar é essencial para a compreensão e percepção no desenvolvimento de ações educativas e reflexivas, voltadas à Educação em Direitos Humanos que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem e constituição de cidadãos reflexivos e críticos perante as demandas cotidianas e sociais.

A Educação em Direitos Humanos é essencial para a constituição de uma sociedade digna, igualitária e cidadã, já que visa o conhecimento de direitos e deveres por parte de todos os envolvidos na realidade educacional, bem como busca auxiliar na compreensão e garantia dos direitos fundamentais a todos e a cada um.

A partir de uma educação voltada à cidadania e a práticas que promovam bons hábitos de convivência, percebe-se o progresso significativo na vida dos agentes sociais envolvidos e aos demais, procurando envolver a comunidade em uma grande corrente do bem e para o bem.

O presente artigo perpassa de forma reflexiva os temas já apresentados, buscando os aprofundar e referenciar bibliograficamente para assim relatar as experiências e vivências observadas no decorrer da intervenção e compreensão do processo e organização da equipe diretiva e supervisão pedagógica, bem como desenvolver os resultados apresentados em torno da cultura e comunidade escolar envolvida.

Gestão escolar e supervisão pedagógica

A educação compreende-se por ser um processo contínuo e dinâmico, o qual visa envolver a comunidade escolar na participação de decisões e movimentos educacionais. Assim, desenvolve e constitui uma sociedade voltada à garantia de direitos e cidadania, mediante práticas transformadoras e participativas, desenvolvendo a reflexão e, consequentemente, ações que visam o engajamento no processo de emancipação dos agentes sociais.

A educação é um processo organizado, sistemático e intencional, ao mesmo tempo que é complexo, dinâmico e evolutivo, em vista do que demanda não apenas um grande quadro funcional como também a participação da comunidade, dos pais e de organizações diversas, para efetivá-lo com a qualidade necessária que a sociedade tecnológica da informação e do conhecimento demanda (Lück, 2009, p. 19).

A gestão escolar engloba a responsabilidade de conhecer e compreender a realidade da comunidade escolar, buscando por meio dela constituir uma atuação significativa e consistente para desenvolver da melhor forma ações educacionais de promoção de conhecimento e cidadania. No decorrer do Estágio Supervisionado IV – Gestão Escolar e do projeto Supervisão Pedagógica: trabalhando Direitos Humanos e cidadania a partir da literatura infantil, percebe-se a importância dos gestores escolares e da supervisão pedagógica no ambiente educacional, já que se compreende a escola como impulsionadora do processo de constituição social.

A gestão escolar, como área de atuação, constitui-se, pois, em um meio para a realização das finalidades, princípios, diretrizes e objetivos educacionais orientadores da promoção de ações educacionais com qualidade social, isto é, atendendo bem a toda a população, respeitando e considerando as diferenças de todos os seus alunos, promovendo o acesso e a construção do conhecimento a partir de práticas educacionais participativas, que fornecem condições para que o educando possa enfrentar criticamente os desafios de se tornar um cidadão atuante e transformador da realidade sociocultural e econômica vigente e de dar continuidade permanente aos seus estudos (Lück, 2009, p. 23).

A partir de observações, do acompanhamento do cotidiano escolar e de conversa com gestores e professores da escola, nota-se a necessidade de trabalhar respeito às diferenças e principalmente a todos e a cada um, promovendo a visibilidade de ações sociais que auxiliem na compreensão do bem-estar individual e geral, demonstrando através de bons hábitos que uma sociedade exemplar e com educação de qualidade torna-se real através da ação-reflexão que todos possuímos e depositamos nela.

Pela intervenção pedagógica, procurou-se fornecer subsídios à equipe diretiva, às professoras regentes e aos alunos para a promoção de ações educativas que visaram à construção de bons hábitos e reflexões por parte dos alunos a partir do trabalho com literatura infantil, objetivando valores fundamentais para a garantia de direitos, deveres e cidadania de forma plena e digna.

O objetivo maior da comunidade educacional revela-se, portanto, o de se estabelecer uma comunidade de ensino efetivo, onde persevere, coletivamente, não somente o ideal de ensinar de acordo com o saber produzido socialmente, mas o de aprender em acordo com os princípios de contínua renovação do conhecimento, criando-se um ambiente de contínuo desenvolvimento para alunos, professores, funcionários e, é claro, gestores. O conhecimento da realidade ganha novas perspectivas: a organização do projeto político-pedagógico da escola e o seu currículo; o papel da escola e o desempenho de seus profissionais, que devem renovar-se e melhorar sua qualidade continuamente, tendo o aluno como centro de toda a sua atuação (Lück, 2009, p. 16).

Conhecer e procurar compreender a realidade escolar é uma prática emancipadora, reflexiva e necessária para realizar a gestão de forma a encontrar e traçar caminhos que permitam o envolvimento participativo de toda a comunidade na tomada de decisões e como fator relevante para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e principalmente da constituição de sujeitos ativos e conscientes perante seus direitos, deveres e escolhas na sociedade onde encontram-se inseridos.

A intervenção desenvolvida a partir da supervisão pedagógica proporcionou momentos agradáveis, lúdicos e de interação direta por parte dos alunos do turno da tarde, buscando desenvolver ações educativas que potencializassem habilidades e características específicas individuais, bem como estimular liderança e apresentação de ideias inovadoras.

A supervisão pedagógica busca nortear caminhos para a realização dos projetos e do cotidiano escolar mediante estratégias que promovam o exercício da cidadania e do respeito a todos e a cada um. O projeto Supervisão pedagógica: trabalhando Direitos Humanos e cidadania teve como objetivo geral realizar ações via supervisão pedagógica e atividades significativas na vida dos alunos, consequentemente refletindo em bons hábitos cotidianos e de convivência, para assim fortalecer relações sociais e afetivas.

A gestão escolar constitui uma dimensão e um enfoque de atuação em educação que objetiva promover a organização, a mobilização e a articulação de todas as condições materiais e humanas necessárias para garantir o avanço dos processos socioeducacionais dos estabelecimentos de ensino, orientados para a promoção efetiva da aprendizagem dos alunos, de modo a torná-los capazes de enfrentar adequadamente os desafios da sociedade complexa, globalizada e da economia centrada no conhecimento. Por efetividade entende-se, pois, a realização de objetivos avançados em acordo com as novas necessidades de transformação sócio-econômica-cultural, mediante a dinamização do talento humano, sinergicamente organizado (Lück, 2009, p. 24).

O trabalho de supervisão pedagógica proporcionou visões diferenciadas e surpreendentes perante a realidade escolar e desafios cotidianos, bem como possibilitou a reflexão sobre os processos educacionais e de organização de espaços e tempos na escola. As vivências na realidade escolar são fundamentais para a compreensão das diferentes visões de mundo e características específicas individuais e as influências no processo de ensino-aprendizagem e de interação perante aos colegas e sociedade em geral.

A realidade escolar é imprevisível; é fundamental conhecer e compreender a cultura onde a escola está inserida e as vivências cotidianas e desafios enfrentados pela escola e seus membros participantes, principalmente, por parte dos alunos.

A partir do acompanhamento escolar e das práticas educativas realizadas pela supervisão pedagógica, percebeu-se a necessidade de reflexão e maior conhecimento sobre a gestão escolar. O trabalho pedagógico é essencial para a formação de um ambiente propício ao processo educativo e sujeitos sociais ativos e engajados em ações que buscam a constituição de uma sociedade digna e voltada à garantia de direitos e cidadania.

Direitos Humanos e cidadania

A sociedade na qual estamos inseridos, em nível nacional e mundial, carece de reflexões e práticas que envolvam Direitos Humanos e Cidadania, já que, a partir de uma educação voltada à promoção da vida, desenvolvem-se ações que refletem a importância da garantia de direitos fundamentais para o desenvolvimento e constituição de uma sociedade digna e cidadã.

Com base nessas considerações, compreende-se a importância do tema desenvolvido no Estágio Supervisionado IV – Gestão Escolar, por tratar-se de algo relevante para a escola e comunidade escolar, buscando assim a compreensão por parte dos alunos de respeito a si mesmos e aos demais, auxiliando na formação de um ambiente saudável e agradável na cultura escolar.

Como a Educação em Direitos Humanos requer a construção de concepções e práticas que compõem os Direitos Humanos e seus processos de promoção, proteção, defesa e aplicação na vida cotidiana, ela se destina a formar crianças, jovens e adultos para participar ativamente da vida democrática e exercitar seus direitos e responsabilidades na sociedade, também respeitando e promovendo os direitos das demais pessoas. É uma educação integral que visa o respeito mútuo, pelo outro e pelas diferentes culturas e tradições (Parecer CNE/CP nº 8/12).

Compreende-se Educação em Direitos Humanos como processo contínuo de promoção de direitos e valorização da vida de forma justa e digna, através de ações que visam a formação de sujeitos ativos socialmente, conscientes de seus direitos e deveres. Contribuir com a garantia dos direitos assegurados é dever de todos e cada um, para assim constituir uma sociedade baseada em respeito mútuo e educação responsável e de consciência social.

Um dos principais objetivos da defesa dos Direitos Humanos é a construção de sociedades que valorizem e desenvolvam condições para a garantia da dignidade humana. Nesse marco, o objetivo da Educação em Direitos Humanos é que a pessoa e/ou grupo social se reconheça como sujeito de direitos, assim como seja capaz de exercê-los e promovê-los ao mesmo tempo que reconheça e respeite os direitos do outro (Parecer CNE/CP n° 8/12).

A Educação em Direitos Humanos visa garantir direitos de igualdade e dignidade, respeitando e valorizando as diferenças e características singulares, para assim auxiliar na formação para a vida e convivência social saudável, exercendo direitos e deveres e promovendo a constituição de cidadãos reflexivos e críticos perante a sociedade.

Com as ações realizadas no decorrer do projeto Supervisão pedagógica: trabalhando Direitos Humanos e cidadania a partir da literatura infantil, buscou-se envolver os alunos do turno da tarde da 1ª à 5ª séries de uma escola de Ensino Fundamental da rede estadual, visando a valorização das vivências individuais e suas influências na convivência social, bem como proporcionando reflexões e momentos lúdicos a partir da literatura infantil e de atividades pedagógicas. Segundo Candau (2013),

desenvolver uma cultura permeada pelos Direitos Humanos pressupõe uma formação que vai além da sensibilização e da informação. Exige o desenvolvimento de processos formativos que permitam mudanças de mentalidades, valores, comportamentos e atitudes dos diferentes sujeitos que deles participam.

Uma educação voltada aos Direitos Humanos e à cidadania promove a conscientização de que mudanças são necessárias para auxiliar na construção de uma sociedade justa e igualitária. Percebe-se que a maior parte da sociedade cobra diariamente ações grandiosas para a garantia de direitos e deveres bem como de respeito a todos e cada um; ela esquece de realizar ações cotidianas que auxiliem na promoção de reflexões e consequentemente práticas cidadãs.

As mudanças ocorrem em um processo contínuo e gradativo, já que são necessários agentes mobilizadores e participativos para engajar os demais na construção de uma sociedade cidadã. Iniciar essa conscientização em ambiente escolar é fundamental, pois auxilia no processo de ensino-aprendizagem dos educandos e na constituição de sujeitos ativos socialmente.

A Educação em Direitos Humanos é essencial para desenvolver respeito e compreensão de diferentes ideias e escolhas; percebe-se que a convivência agradável no ambiente escolar contribui de forma significativa para o desenvolvimento intelectual e social nos alunos, bem como auxiliando-os a conviver em sociedade e com diferentes indivíduos e suas características próprias, precisando compreender e acima de tudo respeitar as diversas opiniões e perspectivas de vida.

A prática da cidadania embasada no conhecimento e garantia de direitos e deveres proporciona ambientes saudáveis para o desenvolvimento de sujeitos ativos e conscientes socialmente, os quais são fundamentais na participação e motivação dos demais no processo de constituição social.

Reflexões sobre teoria e prática: intervenção pedagógica

Os estágios e intervenções pedagógicas compreendem-se por serem essenciais para a constituição do ser professor, interligando teoria e prática e proporcionando reflexões sobre as experiências e aprendizagens realizadas no período de Estágio Supervisionado IV – Gestão Escolar.

Assim, os estágios são importantes porque objetivam a efetivação da aprendizagem como processo pedagógico de construção de conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades através da supervisão de professores atuantes, sendo a relação direta da teoria com a prática cotidiana, pois unir teoria e prática é um grande desafio com o qual o educando de um curso de licenciatura tem de lidar. E, se esse problema não for resolvido ou pelo menos suavizado durante a vida acadêmica do estudante, essa dificuldade se refletirá no seu trabalho como professor. Não é apenas frequentando um curso de graduação que uma pessoa se torna profissional. É, principalmente, envolvendo-se intensamente como construtor de uma práxis que o profissional se forma (Fávero, 1992).

Os estágios são fundamentais para a constituição do ser pedagogo; durante o processo do estágio em Gestão Escolar, foi possível conhecer e compreender um pouco da realidade escolar, a organização dos espaços e tempos da escola.

A partir de observações, práticas e acompanhamento da escola onde o estágio foi desenvolvido, entende-se a importância da sua realização pelo entendimento das características de cada indivíduo que frequenta o ambiente escolar e principalmente pelos desafios que ocorrem diariamente e necessitam de conhecimento e responsabilidade para serem resolvidos de melhor forma.

A partir das vivências na realização da intervenção pedagógica, são feitas algumas reflexões sobre teoria e prática e as influências da Educação em Direitos Humanos e cidadania para o desenvolvimento contínuo e saudável dos educandos, bem como de um ambiente social agradável e cultura escolar. Considerando a escola como ambiente social rico em diversidade de ideias, as práticas educativas procuram constituir sujeitos ativos e reflexivos para enfrentar os desafios cotidianos e as demandas perante a sociedade.

O projeto realizou-se com alguns questionamentos norteadores que auxiliaram nas ações realizadas e compreensão da cultura escolar, processos e organização da equipe diretiva: qual a visão por parte dos alunos de suas histórias de vida e relevância das mesmas para sua constituição social? É possível realizar um trabalho significativo a partir da história de vida dos alunos, visando a compreensão e respeito a si mesmos e aos demais? De que forma, a escola apoiada pela equipe diretiva e supervisão pedagógica pode compreender e auxiliar seus alunos na constituição de identidade e bons hábitos cotidianos? Como desenvolver práticas que irão refletir em ações saudáveis de convivência e respeito entre os alunos?

As ações educativas desenvolvidas na intervenção pedagógica buscaram promover, pela literatura infantil e ludicidade, momentos de descontração e brincadeiras, bem como atividades reflexivas sobre Direitos Humanos e cidadania, as quais auxiliaram na promoção de reflexão sobre respeito, diferenças, generosidade e sinceridade.

Com livros de literatura infantil, os quais foram trabalhados de forma a nortear as práticas realizadas, procurou-se desenvolver o prazer pela leitura e contação de histórias, sendo relevantes para a constituição do processo de ensino-aprendizagem e formação de cidadãos ativos socialmente e dispostos a garantir seus direitos e deveres, respeitando as diferentes características e formas de vida, pensar e agir.

As práticas educativas ocorreram no turno vespertino, com as turmas de 1ª a 5ª séries, com o auxílio das professoras regentes e da equipe diretiva; tornaram-se possíveis resultados positivos e significativos para um melhor ambiente e cultura escolar. A partir de observações sobre a realidade da escola em questão e diálogo com a equipe diretiva e professoras regentes das turmas, a intervenção ocorreu de forma conjunta e interligada às atitudes diárias e cotidianas.

O trabalho em conjunto foi fundamental para traçar caminhos e formular estratégias visando o bem comum da comunidade e realidade escolar. Segundo Alarcão e Tavares (2010), o papel fundamental do supervisor pedagógico é “provocar a discussão, o confronto e a negociação de ideias, fomentar e rentabilizar a reflexão e a aprendizagem colaborativas, ajudar a organizar o pensamento e a ação do coletivo das pessoas individuais”. Ou seja, procura mediar relações sociais entre os membros da comunidade escolar em geral para assim, através de ações pedagógicas e reflexão com base nelas, desenvolver o processo de ensino-aprendizagem de forma contínua e significativa.

A partir da supervisão pedagógica, as ações educativas tornaram-se articuladas e envolveram a comunidade escolar. Novas ideias surgiram e formas de pensar/agir o fazer pedagógico proporcionaram visões diferenciadas e inovadoras para as práticas propostas. As professoras regentes possibilitaram experiências satisfatórias que contemplaram a temática central e ampliaram conhecimentos e objetivos de conteúdos já traçados.

Art. 1º É papel do especialista da educação (supervisor pedagógico ou orientador educacional) articular o trabalho pedagógico da escola, coordenando e integrando o trabalho dos coordenadores de área, dos docentes, dos alunos e de seus familiares em torno de um eixo comum: o ensino‐aprendizagem pelo qual perpassam as questões do professor, do aluno e da família (Parecer CNE/CP nº 8/12).

Ao longo do processo de intervenção pedagógica, perceberam-se mudanças importantes na postura dos alunos em relação a si mesmos, seus colegas, professores e comunidade, o que favoreceu e constituiu um ambiente saudável e agradável, propício para aprendizagens e experiências relativas para reflexão e conhecimento perante as demandas sociais.

As atividades desenvolvidas diretamente com as turmas de 1ª e 5ª séries realizaram-se de forma interativa e singular, visando práticas que auxiliassem no processo de constituição e desenvolvimento cidadão. A intervenção ocorreu de forma lúdica com base em literatura infantil e contação de histórias, sendo utilizados os livros Flicts, de Ziraldo, para a 1° série, e As coisas que a gente fala, de Ruth Rocha, para a 5°série.

As demais turmas realizaram propostas de práticas e atividades com suas respetivas professoras regentes, que visavam o respeito mútuo entre os membros escolares e promover um ambiente agradável e propício para o processo de constituição de uma educação humana e de qualidade.

Todas as turmas possuíram como fator norteador do trabalho a literatura infantil; a partir das narrativas, buscaram desenvolver atividades e reflexões sobre a cultura escolar. Foram confeccionados jogos, como Twister, jogo da memória e jogo das palavras. Também confeccionaram cartazes que representassem suas reflexões sobre os temas trabalhados e propostas de hábitos saudáveis a serem inseridos na realidade escolar.

A literatura infantil é fator fundamental no processo de ensino-aprendizagem, necessária para a constituição e formação dos sujeitos, já que promove leituras de mundo a partir de diferentes características e pontos de vista. Pelo hábito da leitura, formam-se cidadãos sensatos e instruídos de melhor forma para entender e enfrentar as demandas sociais de maneira consciente e reflexiva.

É à literatura, como linguagem e como instituição, que se confiam os diferentes imaginários, as diferentes sensibilidades, valores e comportamentos através dos quais uma sociedade expressa e discute, simbolicamente, seus impasses, seus desejos, suas utopias (Lajolo, 2008, p. 106).

Trabalhar com a literatura infantil em favor de atitudes que refletissem respeito, solidariedade e generosidade foi importante na realização da intervenção pedagógica, já que, além de proporcionar momentos de ludicidade e descontração, propôs-se a reflexão sobre os hábitos de convivência.

A partir da literatura infantil, representam-se os mais diversos sentimentos e vontades, ou seja, ao trabalhar com livros infantis, percebeu-se por expressões e falas o quão necessários e influentes são na constituição do sujeito. Os alunos da 5ª série, por exemplo, remetiam suas vivências cotidianas à história sobre verdades e mentiras, auxiliando uns aos outros a ser verdadeiros e assumir as consequências sobre seus próprios atos, sejam certos ou errados.

A partir das histórias contadas, possibilitaram-se diálogos sobre as narrativas e responsabilidades dos alunos perante si mesmos, os colegas e a comunidade escolar. Segundo Lajolo (2008, p. 24), “tanto a criança à qual se destina a literatura infantil é uma construção quanto ao jovem ao qual se destina a literatura juvenil é outra construção, ambas sociais”.

A literatura infantil constitui-se como relevante para o andamento da intervenção pedagógica, promovendo o gosto pela leitura e pelo mundo literário e principalmente auxiliando como norteadora social e lúdica na constituição de hábitos cotidianos saudáveis.

A obra Flicts, de Ziraldo, auxiliou na reflexão e conversa sobre as diferenças e aceitação e respeito a si mesmo e aos demais. Tornou-se norteador na prática realizada com a turma da 1ª série, a qual confeccionou seus próprios livros da vida, demonstrando pelos desenhos a história vivencial individual e particular de todas as crianças. O trabalho em questão auxiliou na compreensão da realidade onde estão inseridos, bem como das dificuldades e características enfrentadas pelos alunos.

Já a obra As coisas que a gente fala, trabalhada com a turma da 5ª série, proporcionou reflexão sobre de qual forma expressamos nossos sentimentos e angústias. Auxiliou no diálogo sobre verdades e mentiras, demonstrando com base na narrativa as consequências para ambas as escolhas.

A atuação do supervisor pedagógico durante a intervenção ocorreu ao articular e procurar criar diferentes caminhos que possuíssem o mesmo local de chegada. O encontro aconteceu durante uma tarde ensolarada de quarta-feira, em que todas as turmas, acompanhadas de suas professoras regentes e trabalhos desenvolvidos, apresentaram suas experiências, reflexões, entendimentos e atividades.

Com a realização do momento de sistematização das práticas realizadas, percebeu-se o envolvimento dos alunos, a vontade de conhecer e compartilhar vivências. Eles relataram suas dúvidas e reflexões e apresentaram suas práticas e atividades que desenvolveram de forma autônoma visando a melhoria do ambiente escolar e social.

Percebe-se que, no decorrer da intervenção pedagógica, a importância do estágio supervisionado em Gestão Escolar para a formação docente, por conhecer e compreender o cotidiano escolar na visão da equipe diretiva. O trabalho desenvolvido voltou-se para práticas sobre Direitos Humanos e cidadania; no decorrer, perceberam-se resultados positivos e significativos no cotidiano escolar e em hábitos de boa convivência entre os alunos.

Conclusão

Compreende-se a educação como direito fundamental a todos e a cada um, deve ser ofertada de forma igualitária e de qualidade. A educação deve proporcionar práticas reflexivas e significativas, considerando a cultura e vivências singulares, para auxiliar na construção de sujeitos ativos socialmente.

O estágio supervisionado em Gestão Escolar proporcionou experiências importantes para a formação docente, para a constituição do ser pedagogo e entendimento sobre a organização e funcionamento de um ambiente escolar. A realização da intervenção pedagógica auxiliou na reflexão sobre a educação e sua relevância para a constituição do sujeito e consequentemente de uma sociedade justa e cidadã.

Com o desenvolvimento do projeto Trabalhando Direitos Humanos e cidadania a partir da literatura infantil, percebe-se o envolvimento por parte de equipe diretiva, professores, funcionários e principalmente alunos, em busca de ações e hábitos cotidianos para uma melhoria significativa no ambiente escolar, tornando-o mais saudável e agradável. Proporcionou práticas educativas de forma lúdica e que considerassem a literatura infantil para a reflexão sobre respeito, generosidade e valorização do ser humano.

Considera-se a educação de qualidade e voltada ao trabalho de Direitos Humanos como fundamental no processo de constituição tanto do sujeito quanto da sociedade, já que, com práticas reflexivas e críticas embasadas de forma educativa e cidadã, propiciam-se experiências e vivências que auxiliem em mudanças significativas e visíveis ao longo do tempo.

Conclui-se que o processo iniciado com a realização do projeto de estágio constitui-se por ser contínuo e favorável a mudanças constantes. A construção de uma sociedade digna e cidadã é dever de todos os sujeitos, já que eles usufruem tanto dos privilégios quanto das desigualdades sociais enfrentadas de forma cotidiana.

Referências

ALARCÃO, I.; TAVARES, J. Supervisão da Prática Pedagógica. Uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem. 2ª ed. Coimbra: Almedina, 2010.

BRASIIL. Ministério da Educação e Cultura. Parecer CNE/CP nº 8/12.

CANDAU, Vera Maria. 2013. Educação em Direitos Humanos e Formação de professores(as). São Paulo: Cortez, 2013.

FÁVERO, Leonor Lopes. A dissertação. São Paulo: EdUSP/Vitae, 1992.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6ª ed. São Paulo: Ática, 2008.

LÜCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Positivo, 2009.

MINAS GERAIS. Secretaria Estadual de Educação. Resolução nº 7.150. Belo Horizonte, 16 de junho de 1993.

Publicado em 30 de abril de 2019

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