Educação a distância no Brasil

Apresentação

Não basta a simples existência de ideias transformadoras para que o mundo se transforme. É necessário, como se sabe, que as ideias conquistem um grande número de seguidores dispostos a colocá-las em prática, mesmo correndo riscos, o que só acontecerá se eles se convencerem, mesmo de modo algo intuitivo, de que essas ideias vão na mesma direção, tornam mais clara ou organizam a luta que já travam por seus interesses, necessidades ou aspirações coletivas. Depois, será preciso ainda que estejamos diante de condições sociais e históricas que favoreçam, ou não impossibilitem, a mudança pretendida e que, além disso, convivam com a resistência, sempre feroz, dos que se opõem à transformação (TRINDADE, J. 2002, p.18).

1. Introdução

Historicamente, a Educação a Distância (EAD) surge como modalidade de ensino e aprendizagem voltada para o ensino de ofícios com baixo valor acadêmico, como por exemplo, cursos de corte e costura, modelagem e o eletrotécnico. Logo depois, é responsável pela formação supletiva de pessoas que teriam fracassado na educação formal e estariam à margem do processo educacional. É possível que essa origem da EAD tenha gerado suspeitas e críticas que permanecem impregnadas no imaginário coletivo, mesmo depois de tantas mudanças.

A EAD sofreu, ao longo do tempo, modificações profundas que podem ser percebidas desde uma mudança no campo temático que, atualmente, está bastante diversificado, até o surgimento de novas propostas educativas com novos meios e outros veículos. De fato, uma modalidade que, mesmo inicialmente, já possuía um fabuloso sentido democratizante, por apresentar-se para muitos como única possibilidade de acesso à educação, pôde, a partir destes avanços tecnológicos, permitir que a educação permanente deixasse de ser uma utopia para um enorme contingente de estudantes sem acesso à restrita oferta de vagas presenciais, especialmente às públicas.

2. Definições de EAD

Neste sentido, Belloni afirma que a maioria das definições em EAD apresenta caráter descritivo e opõe a sala de aula tradicional à EAD. Desse modo, para a maioria dos teóricos, a distância é um parâmetro entendido em termos de espaço, havendo ênfase nos processos de ensino (estrutura organizacional, planejamento, concepção de metodologias, produção de materiais etc.), com pouca ou nenhuma referência aos processos de aprendizagem (características e necessidades dos estudantes, modos e condições de estudo, níveis de motivação etc.) e à ideia de autoaprendizagem.

Tomando como ponto de partida estas definições de EAD, Litwin defende que seja feita uma redefinição que garanta qualidade no material didático, uma relação efetiva entre aluno e docente, um bom funcionamento dos meios por meio dos quais as perguntas são respondidas e estimuladas; e, mais do que isso, a possibilidade de encontros, a qual passa a ser viabilizada pelo uso da Internet, mudando radicalmente o conceito de "distância". Afinal de contas, com a crescente interação proporcionada pelo uso das NTIC, a distância é muito mais uma questão retórica do que um problema real.

A crítica de Litwin a essas definições é bastante pertinente, porque, a partir do uso das NTIC, é bem provável que não seja mais adequado defini-la pela distância; talvez o mais apropriado seja propor uma educação semipresencial, híbrida, que conjugue o que há de melhor nas duas modalidades de ensino. Nem mesmo as normas legais vigentes têm estado em consonância com as novas características da EAD, sendo objeto de impasses, questionamentos, e até mesmo de paradoxos.

Um exemplo desses paradoxos é o Decreto 2494/98, que apresenta no seu artigo 1º, uma definição legal da EAD : "forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicação."

É preciso ter cuidado quando mencionamos a autoaprendizagem, que remete a uma atitude solitária e sem interlocutores. Cabe reconhecer que só o indivíduo pode transformar a informação em conhecimento, mas este não é um processo isolado. Muito pelo contrário, é um processo marcado por uma rede de relações que envolvem fatores psicológicos, afetivos e cognitivos.

3. Demanda por EAD no Brasil

Santos afirma que as demandas crescentes por educação no Brasil têm contrariado a tendência do que acontece nos países centrais, principalmente, no que se refere ao acesso à universidade. O acesso à educação superior é supostamente um dos caminhos clássicos da mobilidade social. Além disso, o sistema educacional sempre esteve ligado à construção de um projeto nacional elitista, que tem sido contestado pela adoção de políticas de ações afirmativas, modeladas sobre critérios raciais e socioeconômicos. Isto significa que os sistemas educacionais devem expandir suas ofertas de serviços, aumentar o quantitativo de estudantes matriculados, tanto na formação inicial quanto na continuada.

O aumento dos inúmeros cursos de extensão, graduação e pós-graduação no território brasileiro tem sido favorecido tanto pela legislação quanto pelos recursos técnicos. A expectativa de que a EAD seja o novo milagre educacional é tão prejudicial quanto o preconceito dos que apenas a criticam. Neste sentido, Barreto pondera que grande parte desses cursos concebe a EAD com perspectivas muito limitadas e tradicionais, seja do ponto de vista da teoria do conhecimento, seja da pedagogia, seja em relação às possibilidades tecnológicas dos suportes digitais, o que pode reforçar uma "incorporação marginal" das novas tecnologias.

Evidentemente que as possibilidades da educação a distância com suporte da informática (EADi) representam uma avanço significativo no processo de aprendizagem, sedimentadas, segundo Fiorentini, na interatividade (crítica, diálogo e reflexão), na práxis emancipatória (por meio da palavra e da ação, o homem e o mundo libertem-se da opressão) e nos profissionais comprometidos com a emancipação do homem e a democratização da educação e da sociedade.

Quanto aos profissionais comprometidos, Alves lembra que a educação é uma das áreas do conhecimento em que há uma resistência intensa à mudança. É possível, ainda, perceber discursos que "culpabilizam" as tecnologias pelos males e contradições sociais que vivemos hoje, não atentando para o fato de que estes são frutos das formas de organização econômica, política, social e simbólica.

Em contrapartida, Santos esclarece que está cada vez mais evidente o desejo de abolir a sequência educação-trabalho e estabelecer uma relação simultânea. Isto é possível de ser notado em algumas "centrais de estágio" que têm oferecido vagas para grande número de estudantes, inclusive para alunos dos primeiros anos dos cursos superiores. Mais uma vez, a responsabilidade pela formação de um novo tipo de profissional, multifuncional, polivalente e inovador recai sobre a universidade.

4. Gerações e tipos de EAD

Nessas circunstâncias, é possível observar que são os próprios avanços tecnológicos que ajudam a distinguir as diferentes gerações de EAD. Desta maneira, a primeira geração tem a correspondência e o material impresso; a segunda se alicerça sobre as primeiras difusões de rádio e TV; a terceira incorpora  o uso de computadores em rede e as telecomunicações. Para Pierre Lévy, é exatamente o uso intensivo das tecnologias que caracteriza a condição humana. Desumanizador, em alguns casos, é o uso da tecnologia feito pelo homem, ou, melhor dizendo, a forma como o homem se apropria dela. Neste mesmo sentido é que Castells propõe um olhar bastante esclarecedor sobre o sentido da tecnologia na sociedade.

É claro que a tecnologia não determina a sociedade. Nem a sociedade escreve o curso da transformação tecnológica, uma vez que muitos fatores, inclusive criatividade e iniciativa empreendedora, intervêm no processo de descoberta científica, inovação tecnológica e aplicações sociais, de forma que o resultado final depende de um complexo padrão interativo. Na verdade, o dilema do determinismo tecnológico é, provavelmente, um problema infundado, dado que a tecnologia é a sociedade, e a sociedade não pode ser entendida ou representada sem suas ferramentas tecnológicas (CASTELLS, M. 2003, p.43).

Segundo o trabalho desenvolvido por Thiagarajan e Pasigna, do Setor de Pós-graduação da Universidade de Harvard, as tecnologias educacionais podem se dividir em dois tipos:

a) independentes, quando não dependem de recursos elétricos ou eletrônicos para sua utilização e/ ou produção. Exemplos de tecnologias educacionais independentes seriam o álbum seriado, o cartão relâmpago, cartaz, ensino por fichas, estudo dirigido, flanelógrafo, gráfico, histórias em quadrinhos, ilustração/gravura, instrução programada, jogo, jornal, jornal escolar, livro didático, livro infanto-juvenil, mapa e globo, modelo, módulo instrucional, mural, quadro de giz, quadro de pregas, sucata e texto.;

b) dependentes, quando dependem de um ou de vários recursos elétricos ou eletrônicos para serem produzidas e/ou utilizadas. Exemplo: a fita de vídeo, a fita sonora ou cassete, o DVD, a multimídia interativa, o rádio, o slide , a televisão comercial, a televisão educativa, a transparência para retroprojetor e o computador.

O uso associado de tecnologias dependentes e independentes assegura uma maior possibilidade de atingir diversas camadas da população. Sendo o Brasil um país com dimensões continentais é imprescindível que sejam assegurados e mesclados vários tipos de tecnologias, procurando garantir assim o acesso do maior número possível de pessoas.

5. EAD no Brasil

É relevante lembrar que o desenvolvimento histórico da EAD no Brasil sofreu um movimento de aceleração nos últimos anos, o que, muitas vezes, impede uma descrição completa do fenômeno. Sendo assim, um breve quadro do desenvolvimento histórico da EAD é apresentado. Apesar da brevidade este quadro colabora com a compreensão do fenômeno apresentando os movimentos tecnológicos e as modificações sofridas pela EAD ao longo do tempo.

O Quadro 1, desenvolvido com base nos trabalhos de Fernandez e Pfromm Neto, foi ampliado pela autora que, sem a intenção de esgotar o assunto, registra em seu conteúdo apenas os aspectos considerados mais relevantes dentro do desenvolvimento histórico da EAD no Brasil.

6. EAD e Tecnologia

Alguns, ainda, creem que basta a tecnologia estar presente para que um ambiente de aprendizagem em EAD seja adequado. Outros acreditam que, em alguns países, e em especial no Brasil, não é viável pensar em educação a distância de qualidade. Estes preconceitos são adequadamente combatidos por Castro, quando afirma que:

Se nos detemos inicialmente nos aspectos materiais das tecnologias escolhidas, é preciso que as exigências técnicas sejam comensuráveis com o mundo que as cerca. Mimeográfo a álcool pode ser a tecnologia mais avançada que o meio ambiente justifica. Se a eletricidade flutua, esqueçam-se os computadores. Se o telefone não dá linha quando precisamos do corpo de bombeiros, não é o caso de usar modems. Não obstante, não há por que supor linearidade perfeita: computadores de bateria podem chegar antes da eletricidade e pode ser mais fácil levar a um lugar remoto um videoteipe do que um bom professor (CASTRO, C. 1995, p.221).

É necessário ponderar que tecnologia é melhor para cada caso. As classificações das gerações em EAD contribuem para isso quando são fontes de análises dos avanços e das possibilidades de ampliação de acesso, tutoria, capacidade interativa. Porém, vale lembrar que, mesmo existindo uma nova geração com novos meios tecnológicos, aqueles que foram utilizados anteriormente não são abandonados, ou seja, os meios coexistem. Os pressupostos filosóficos irão definir o significado pedagógico do meio e avaliar o contexto sociocultural em que ele é utilizado. Por isso, é apresentado o Quadro 2, estruturado por Correa, que apresenta os principais aspectos de cada geração.

Quadro 2 - Gerações de EAD

Aspectos	1ª. Geração		2ª. Geração	3ª. Geração
Marco	Popularização da imprensa		Difusão de rádio e TV	Difusão dos computadores e telecomunicações
Objetivos pedagógicos	Atingir alunos desfavorecidos		Atingir alunos desfavorecidos	Proporcionar uma educação permanente e ocupacional
Métodos pedagógicos	Guias de estudo, autoavaliação, instrução programada		Programas teletransmitidos, pacotes didáticos, mediação passiva	Modularização das temáticas, desenhos didáticos a partir das necessidades formativas.
Meios de comunicação	Correio		Rádio, TV e materiais audiovisuais	Ciberespaço, satélites, videoconferência
Tutoria	Atendimento periódico, dependendo de deslocamentos		Atendimento esporádico, dependendo de contatos telefônicos	Atendimento dependendo de contatos eletrônicos
Interatividade	Aluno/material didático	Aluno/material didático			Aluno/material didático/alunos/professores/sistema educativo

7. Abordagens em EAD

A divisão didática em dois tipos de abordagem, tradicional e construtivista, tem como base critérios do MEC, que descreve sucintamente, apenas, os modelos tradicionais especificando suas características principais. No caso da abordagem construtivista não há nenhuma menção ao seu uso, embora esta apareça descrita, cientificamente, em alguns relatos de experiência em dissertações de Mestrado como a de Marcela Afonso Fernandez e a de Marta Cardoso de Lima da Costa Rego citadas nesta bibliografia. Tendo em vista que é a partir da abordagem metodológica que são traçadas as estratégias educativas e organizadas as informações, é fundamental reconhecer o paradigma epistemológico de que se servirá à modalidade educativa, para viabilizar o conhecimento.

7.1. Abordagens Tradicionais

O homem criou a máquina à sua própria imagem e semelhança. De lá para cá duas coisas aconteceram: as máquinas tornaram-se mais parecidas com criaturas vivas, e os organismos vivos têm sido encarados cada vez mais como máquinas. As máquinas contemporâneas não são apenas mais complexas, mas são deliberadamente preparadas para operar no mundo muito semelhante ao comportamento humano (SKINNER, B. 1993, p.55-56).

As abordagens tradicionais estão diretamente ligadas à instrução programada e têm como fundamento filosófico principal à teoria comportamentalista. Desse modo, o condicionamento para a formação de hábitos presente na teoria behavionista de Skinner originou a instrução programada, com suas máquinas de ensinar, que foi a primeira manifestação da tecnologia educacional. Por estar centrada nesta concepção metodológica, a EAD não levava em conta as variáveis que interferem na comunicação humana.

Contrapondo a Instrução Programada (IP) às novas abordagens, pode parecer que esta não tem nem valor, nem qualidades a serem destacadas, o que seria uma posição preconceituosa e inadequada. Por isso, a contextualização é fundamental. A IP é colocada como um modelo tradicional de educação a distância por possuir fortes embasamentos teóricos da visão comportamentalista que também existia na modalidade presencial. Além disso, a IP e a transmissão de informações abdicando do conhecimento são as características principais do ensino a distância, que se diferencia da educação a distância.

Segundo Villardi, a EAD esteve,  ao longo do tempo,  associada a uma perspectiva de ensino e não de educação:

Estruturado sobre "ação sistemática e conjunta de diversos recursos didáticos, apoio de uma organização, e tutoria, propiciando a aprendizagem independente e flexível dos alunos", o ensino a distância se caracterizou, entre nós, pelo predomínio da informação sobre a formação, veiculada por meio de material didático de caráter instrucional, muitas vezes, sob enfoque da instrução programada (VILLARDI, R. 2001, p. 35).

O MEC apresenta a abordagem tradicional em EAD,  tomando como base modelos instrucionistas de ensino. A partir de um manual metodológico para a avaliação de materiais de ensino, elaborado pelo MEC,  foi possível construir um quadro sinóptico com os modelos tradicionais descritos.

Quadro 3 - Os modelos tradicionais em EAD

Modelo	Características
Modelo de controle do comportamento de Skinner	Estímulo e Resposta = aprendizagem. Os objetivos de aprendizagem são especificados em termos mensuráveis. Sendo possível organizar as experiências de aprendizagem para alcançá-los. - Teoria de determinação do comportamento.
Modelo de Rothkopf para a instrução por escrito	Existem perguntas dirigidas no texto que auxiliam na estruturação da aprendizagem (perguntas intratextuais). A aprendizagem ativa é feita por intermédio da resolução de problemas relevantes para os estudantes. Estes devem relacionar o novo com o que já foi aprendido.
Modelo organizador do desenvolvimento de Ausubel	A partir de uma apresentação bem estruturada os estudantes aprendem um  novo conteúdo que deve ser estruturado de uma maneira similar a um conteúdo previamente conhecido. A organização é fundamental sendo preciso partir do mais geral para os detalhes. É criado um material introdutório capaz de preencher a lacuna existente entre o que o aluno já aprendeu e o que ele precisa aprender ou assimilar.
Modelo de comunicação estrutural de Egan	Pequenas doses de informação Testes de autoavaliação com respectivas respostas após cada seção de uma unidade. No caso de resultado insatisfatório, os alunos são aconselhados a estudar a lição novamente. Com isso, os estudantes verificariam o próprio progresso.
Modelo de aprendizagem pela descoberta de Bruner	Abordagem voltada para a solução de problemas. O professor seleciona um volume de conhecimento adequado ao nível de conhecimento dos estudantes. As informações são escalonadas para serem facilmente "digeridas".
Modelo de facilitação de Carl Rogers	O trabalho de um facilitador é criar uma atmosfera amigável e propícia para a aprendizagem. Os estudantes têm liberdade total para aprender quando e como eles quiserem, com liberdade total de escolha de disciplinas. O relacionamento entre um aluno e um facilitador deve ser igualitário, de modo que nenhum dos dois assuma uma posição de superioridade. Os comentários têm um caráter instrucional e devem trazer aspectos positivos que facilitem a aprendizagem, avaliem os estudantes e assinalem menções ou notas de forma amigável, colaborando para a realização de seus trabalhos. Diálogo textual entre estudante e orientador é essencial nos materiais de EAD que dão a sensação de relacionamento pessoal entre professor e aluno.
Teoria da conversação didática de Holmberg	O material para a EAD deve lembrar uma conversação dirigida. Esta teoria afirma existir dois tipos de comunicação bidirecional. Uma que é a comunicação real que é resultado da entrega das tarefas e dos comentários que os orientadores fazem sobre elas; e outra que é a comunicação construída dentro do texto. Neste modelo o telefone e a correspondência são meios que possibilitam a comunicação bidirecional adequada. As mensagens transmitidas são facilmente lembradas e recebidas quando há uma boa atmosfera e o estilo é adequado.
Modelo geral de ensino de Gagné	O material de EAD prevê uma aprendizagem hierárquica ou um escalonamento instrucional. Existe uma ordem lógica para a apresentação dos conteúdos que tem como pré-requisito básico à partida do mais simples para o mais complexo.

A necessidade de externalizar uma ação que exiba um comportamento e manifeste uma resposta refere-se tanto aos domínios de informações e habilidades quanto aos das atitudes e estratégias cognitivas.

Para Gagné, na situação estimuladora deve-se informar ao aluno o que se espera dele, cabendo a ele evocar coisas anteriormente aprendidas, para relacioná-las com os novos estímulos. Essas orientações facilitariam a evocação e determinariam a boa direção dos processos intelectuais internos do aprendiz o que diminuiria a incidência de erros e o tempo gasto com a aprendizagem.

Outro fator relevante é o feedback, ou reforço, que proporciona a fixação da resposta específica e auxilia na motivação do aprendiz. Prevê também uma série de recapitulações que contrabalancem os efeitos do esquecimento e transferem a aprendizagem da memória em curto prazo para a memória em longo prazo possibilitando um armazenamento mais duradouro das respostas ou informações.

Vistas sobre este prisma, as abordagens tradicionais têm o seu valor reconhecido. Afinal, a maioria dos programas de ensino a distância ainda é centrado na IP. As mudanças paradigmáticas propostas estão fundamentadas no ensino de verdades absolutas, o que se opõe à valorização da forma como a aprendizagem é construída e produzida. Como a EAD não deve ser pensada apenas pela via tecnológica, a proposição de um novo modelo filosófico é uma tentativa de seguir adiante na construção de valores educativos capazes de dar conta das expectativas e dos anseios de pessoas que creem ser possível reduzir as discrepâncias sociais e construir, a cada dia, uma educação de qualidade.

7.2. Abordagem sociointeracionista

Em toda conduta, as motivações e o dinamismo energético provêm da afetividade, enquanto as técnicas e o ajustamento dos meios empregados constituem o aspecto cognitivo (senso-motor ou racional). Nunca há ação puramente intelectual sentimentos múltiplos intervêm, por exemplo: na solução de um problema matemático, interesses, valores, impressão de harmonia etc.), assim como também não há atos que sejam puramente afetivos (o amor supõe a compreensão. Sempre e em todo lugar, nas condutas relacionadas tanto a objetos como a pessoas, os dois elementos intervêm, porque se implicam um no outro (PIAGET, J. 1987, p.38).

É preciso esclarecer que Moretto cunhou um termo bastante apropriado para justificar aquilo que vem sendo desenvolvido no ambiente educacional que será analisado: a abordagem construtivista sociointeracionista. Este é um novo paradigma epistemológico que reúne duas concepções teóricas distintas - o construtivismo de Jean Piaget e o sociointeracionismo de Vygotsky - e tem servido de base para a construção de uma nova maneira de se tratar o fazer pedagógico. Para Villardi e Oliveira, Vygotsky é um expoente do construtivismo que por enfatizar a importância da interação recebe uma outra posição teórica chamada de sociointeracionismo.

O conceito de aprendizagem significativa pode ser compreendido como a aprendizagem na qual o aluno, a partir do que sabe, e tendo o professor como mediador da informação, reorganiza seu conhecimento de mundo, ao se deparar com novas dimensões. Dessa maneira, o aluno transfere esse novo conhecimento a outras situações ou realidades, descobrindo o princípio e os processos que o explicam, melhorando, portanto, sua capacidade de organização e ampliando-a para outras experiências, ideias, fatos, valores e processos de pensamento que adquirirá dentro ou fora da escola.

Alguns conceitos, como o de zona de desenvolvimento proximal, de Vygotsky, são fundamentais para o embasamento teórico deste novo fazer. Para o autor, a zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar por meio da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado por intermédio da solução sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. A partir deste desenvolvimento, o sujeito adquiriria confiança para partilhar suas ações com outros sujeitos.

Consideramos "cooperação", com base em Piaget:

cooperar é operar em conjunto, isto é, ajustar, por meio de novas operações  (qualitativas ou métricas) de correspondência, reciprocidade ou complementaridade, as ações executadas por cada um dos parceiros.

Caracteriza-se pela coordenação de pontos de vista diferentes, pelas operações de correspondência, reciprocidade ou complementaridade, e pela existência de regras autônomas de condutas fundamentadas de respeito mútuo.

Para que haja uma cooperação real, Piaget afirma que são necessárias as seguintes condições: existência de uma escala comum de valores, conservação dessa escala e reciprocidade na interação. É preciso lembrar que há uma certa confusão em torno da conceituação de termos como interação e interatividade. Villardi e Oliveira distinguem os conceitos de interação e interatividade retomando o conceito de interação de Belloni. A referida autora reforça a necessidade de que exista intersubjetividade que, mesmo mediatizada por um veículo técnico comunicacional, apresenta aspectos socioafetivos que sinalizam o encontro de sujeitos. Em outras palavras, a interação ocorre quando há uma afetação mútua.

As autoras prosseguem afirmando que "a interatividade envolve dois sentidos: a potencialidade apresentada por um determinado meio e a atividade do usuário, atuando sobre a máquina e sofrendo, por parte desta, uma "retroação". É possível considerar a interatividade como uma possibilidade de informação que não tem esse movimento de mão dupla. Seguindo esta mesma conceituação, Giusta afirma que o conceito de interação não é um conceito técnico e sim um conceito pedagógico, traduzido pelo diálogo, pela conversação.

8. Conclusão

As novas tecnologias interativas disponibilizam, como esclarece Silva, que haja participação, intervenção, bidirecionalidade e multiplicidade de conexões. Contudo, é preciso lembrar que as interações ocorrem, segundo Villardi,  quando há um movimento de afetação mútua, e nem sempre aquilo que é disponibilizado é utilizado por todos os envolvidos no processo comunicacional.

Dessa forma, a cooperação supõe autonomia dos indivíduos e é efetivamente criadora, sendo o fator mais relevante para o amadurecimento de um grupo que trabalha junto, principalmente em educação. A integração permite que se entreveja um espírito comunitário e cooperativo.

Diante disto, fica evidente que o grande desafio da educação a distância é possibilitar a comunicabilidade para, a partir dela, atingir a interação, que se daria num processo de "afetação mútua". Villardi reafirma esta posição:

A educação a distância não pode realizar-se sem a interação, processo pelo qual o indivíduo é afetado pela presença do outro, que se dá por meio da colaboração, da crítica, da análise diferenciada, da presença de um outro ponto de vista. Ao contrário da simples interatividade, de onde podemos esperar apenas as trocas, a interação culmina em uma mudança de concepções, em uma construção de conhecimentos a partir da reflexão e da crítica, que se dá em ambientes cooperativos, onde é possível a aprendizagem significativa (VILLARDI, R. 2002, p.4).

Enfim, esta possibilidade de educação a distância, com base sociointeracionista de formação continuada que teve alguns aspectos fundamentais citados , a distância, com a utilização da informática (EADi), via rede, abre um horizonte de perspectivas.

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Publicado em 08 de novembro de 2005