Escrita de autobiografia no 5º ano do Ensino Fundamental: um relato de experiência

Justificativa

O processo de leitura ocorre a todo momento, seja em bases logográficas ou iconográficas. Todos leem, seja ou não detentor do conhecimento do código alfabético. Lemos as palavras, as imagens, o olhar, as expressões faciais... Para Paulo Freire (1989), lemos o mundo.

No ambiente escolar, a busca pela excelência da competência leitora deve fazer-se constante na medida das progressões das aprendizagens, em situações significativas demonstradas pela participação e atuação dos alunos como protagonistas de todo o processo de aprendizagem.

Em 2018, foi apresentada à turma do quarto ano da Escola Municipal Lino Martins da Silva  a história da cantora Emilinha Borba, que se desdobrou em um projeto de leitura em que foram desenvolvidas atividades durante todo aquele ano letivo, com participação e interesse em todas as etapas, com uma culminância em que os alunos escreveram cartas ao fã-clube da cantora e obtiveram respostas, o que causou significância devido ao fato de a escrita ter partido de um assunto que aprenderam (contextualizada) e teve destinatário real.

Diante disso, o professor regente, em acompanhamento da mesma turma em 2019, lançou mão de apresentar outros cantores que tiveram impacto no cenário do Rio de Janeiro e/ou nacional e com o que houvesse possibilidade de fazer conexões além-texto, em reflexões pessoais, assuntos interdisciplinares e proposições diversas. Para isso, foi escolhida Carmen Miranda (1909-1955).

O trabalho teve como objetivos estimular a leitura enquanto prática fruída; consolidar estratégias de leitura; reconhecer elementos de texto biográfico e suas marcas linguísticas; correlacionar espaço e tempo como produtores de ações, memórias e manifestações artístico-culturais; inferir sobre a produção dos meios de comunicação e impactos na circulação de informações; planejar e produzir texto autobiográfico, considerando seus elementos, características e marcas linguísticas; reconhecer-se como sujeito produtor e transformador da história; refletir sobre a importância de pontos de referência estáveis, endereços e elementos geoespaciais.

Foram trabalhados conteúdos como biografia, autobiografia, estratégias de leitura, habilidades de leitura, prosódia, análise linguística, produção textual e lugar.

Desenvolvimento metodológico

O professor afixou em um dos murais da sala uma foto de Carmen Miranda rodeada com frutas e o título “A pequena grande notável”, em referência ao título do livro-base e nome do projeto.

Durante esse período, os alunos observaram os detalhes da personagem e comentavam entre si, ora curiosos, ora atentos com observações minuciosas sobre o que notavam, sem interferência do professor.

Na semana seguinte, o professor apresentou o livro Carmen – a grande pequena notável (Romeu; Seixas, 2014). Logo de início, alguns alunos apontaram características da foto real do mural com a foto da capa, chamando a atenção de todos.

Antes da leitura, o professor solicitou que informassem as características possíveis de saber apenas ao olhar a foto de capa; com as informações, correlacionamos fatos e opiniões baseados na leitura compartilhada das primeiras páginas.

A leitura do livro foi dividida em cinco partes, contemplando as fases da vida da cantora; sempre antes e após era solicitado que os alunos relacionassem os fatos ocorridos anteriormente e/ou levantassem hipóteses sobre um ou outro fato apresentado e despertado maior interesse/incômodo na turma.

Em determinado momento, o livro começa a apresentar as canções interpretadas por ela e fez-se necessária a exibição em vídeo das músicas mostradas nos filmes e dispostas nos sites de compartilhamento de vídeos.

Houve, durante todas as etapas da leitura, o destaque dos alunos à história de Carmen, como momentos de superação e glórias com a sua projeção internacional, divulgação da cultura brasileira, participação em filmes...

Ao apresentar a música Rebola bola, houve espanto e graça dos alunos devido à velocidade e seu aumento progressivo durante a canção, além do jogo de palavras provocando um trava-língua entre os pares mínimos P/B. Com a letra impressa em mãos, os alunos foram desafiados a ler a canção, em voz alta, em diferentes ritmos e, posteriormente, com oscilação rítmica; destacamos também os sinais de pontuação. A atividade propiciou uma reflexão sobre o ritmo leitor e sua inteligibilidade e compreensão.

Durante e após a leitura do livro, foram realizadas atividades diversas, como análise de trechos, em que foram estudados aspectos como variação linguística e destaque de elementos (palavras) que indicavam ideia de tempo e lugar. Os alunos foram encaminhados a organizar uma linha do tempo com alguns fatos apresentados no livro.

Com a apresentação de fotos da época em que a cantora viveu, foi possível fazer distinções (caracterizações) da alteração das paisagens e evolução urbana. Com os filmes, como Você já foi a Bahia? (Disney, 1944), além de apresentar a canção Aquarela do Brasil (de Ary Barroso, 1939) com sua exaltação aos recursos nacionais, foi possível fazer uma comparação do carnaval atual e o carnaval de salão.

Houve grande curiosidade sobre a evolução da TV e do rádio pelos alunos que não compunham a turma no ano anterior; os alunos de 2018 explicaram como se deu a chegada dos meios de comunicação e como evoluíram até os dias atuais.

O professor, então, usando o material de apoio pedagógico afixado em sala, releu uma das produções textuais coletivas produzidas pela turma (texto narrativo em 3ª pessoa) e perguntou quais eram as diferenças entre o texto do livro e o texto do cartaz. Alguns alunos apontaram a quantidade de parágrafos, outros citaram personagens e outros a similaridade do narrador. O professor então apontou, no varal de gêneros textuais da sala, o gênero narrativo ficcional e junto com os alunos, todos leram as características. Em seguida, falou do texto biográfico e de alguns outros. Os alunos foram unânimes, após a leitura, em afirmar que o texto lido era uma biografia.

Com isso, foi lida uma biografia de Monteiro Lobato e foram destacadas as principais características do gênero biografia. Em seguida, foi oferecido um texto sobre o mesmo personagem, porém autobiográfico. O desafio era descobrir as diferenças e se era uma biografia, justificando. Alguns alunos, por recordarem do gênero, logo identificaram o narrador em primeira pessoa e deram espaço para a reflexão dos demais.

Feitas as devidas colocações sobre biografia e autobiografia, foram realizadas algumas atividades de flexão e conversão de narrador, para sistematização. Foi proposto que cada aluno criasse sua autobiografia, a qual faria parte da série Pequeno(a) grande notável. Junto com o professor, delimitaram quais temas seriam relevantes para conter e se determinou um roteiro para embasamento.

Após a escrita e a análise do texto produzido, os alunos entregaram ao professor para fazer a revisão final e a digitação em formato de livreto.

Durante a leitura dos textos produzidos, o professor pôde notar que foi alcançado o objetivo da produção, pelas manifestações subjetivas presentes nos textos, das mais simplificadas às mais complexas na linguagem, além do contexto exigido para o gênero. As subjetividades e memórias presentes trazem significações que

envolvem omissões, seleção de acontecimentos a serem relatados e desequilíbrio entre os relatos (uns adquirem maior peso, são narrados mais longamente do que outros), operações que o autor só é capaz de fazer na medida em que se orienta pela busca de uma significação, busca essa que lhe dirá quais acontecimentos ou reflexões devem ser omitidos e quais (e como) devem ser narrados. [...] A significação se constrói no momento mesmo em que o autor escreve a autobiografia (Alberti, 1991, p. 12).

Outro aspecto importante observado nos textos foi a abordagem do local em que vivem. Em sua maioria, relatam os pontos considerados positivos e negativos ou de incômodo, como tiroteios e conflitos armados entre agentes locais e/ou com agentes de segurança pública. São observadas nos textos as marcas da infância, como o brincar, as trocas, os medos e anseios relacionados ao cotidiano. O texto corrobora a ideia de Milton Santos (1997), que defende que “cada lugar é, à sua maneira, um mundo”.

Na digitação das histórias, foram privilegiados espaços para a ilustração dos aspectos escritos e dado destaque aos elementos de um livro físico, incluindo ficha catalográfica.

Depois de digitados e impressos os textos, os alunos puderam ter contato com a versão “crua” de seu livro, com o texto e com espaços em branco. Foram convidados a fazer a ilustração. Para isso, retomamos o livro de Carmen para verificar quais os aspectos foram ilustrados, para que o aluno pudesse se sentir livre para executar a sua ilustração de forma consciente, sem amarras ao todo da página, mas a algum aspecto que considerasse de maior relevância. Além disso, foram observadas disposição, coloração e estética. Abordamos nesse momento o trabalho do ilustrador e do diagramador, ressaltando a importância de tais profissões.

Dias após, ao finalizar as produções, foi realizada a leitura para alunos do ciclo de alfabetização; os autores explicaram o gênero autobiografia e puderam apontar elementos específicos de suas produções. Houve a disposição dos livros no acervo da classe para manuseio pelos demais colegas.

Análise dos resultados

A proposta de trabalho teve seus objetivos alcançados, haja vista a participação e o engajamento dos alunos durante os processos do trabalho. O protagonismo assumido ao redigir e expor suas histórias foi o ápice do projeto, como culminância, demonstrando apropriação dos conteúdos e objetivos propostos. A leitura de textos diversos do mesmo gênero fez-se essencial no percurso para a construção da identidade do texto autoral; esse produto de identidade do educando contribui para a apropriação, cada vez mais progressiva, de práticas de leitura-escrita mais sofisticadas.

Referências

ALBERTI, Verena. Literatura e autobiografia: a questão do sujeito na narrativa. Estudos Históricos, Rio de Janeiro, v. 4, nº 7, 1991.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados/Cortez, 1989.

RIO DE JANEIRO. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO. A língua escrita nos anos iniciais do ensino fundamental. Rio de Janeiro: SME, 2014.

SANTOS, Milton. O lugar: encontrando o futuro. Rua - Revista de Arquitetura e Urbanismo, v. 6, p. 34-39, 1997.

SEIXAS, Heloisa; ROMEU, Julia. Carmen, a grande pequena notável. Rio de Janeiro: Edições de Janeiro, 2014.

ZORZI, Jaime Luiz. Como escrevem nossas crianças? Estudo do desempenho ortográfico de alunos das séries iniciais do ensino fundamental de escolas públicas. São Paulo: Phonics, 2009.