Vamos aprender brincando, ou melhor, jogando

É evidente a profundidade com que as tecnologias permeiam a vida das pessoas no século XXI; sendo assim, é de se esperar que elas fossem distendidas, atualizadas e incorporadas às práticas pedagógicas. Libâneo (2011) evidencia que, há algum tempo, professor e livro didático deixaram de ser as fontes únicas detentoras de todo o conhecimento. Assim, cria-se uma infusão maravilhosa no mundo das tecnologias da informação e comunicação (TIC), as quais vêm demonstrando cada vez mais sua contribuição como ferramenta para o ensino-aprendizagem de forma diferente da tradicional aula expositiva.

Kenski (2007) dialoga sobre o risco de se creditar totalmente um caráter determinista às novas tecnologias, impregnando-lhes a impressão de que apenas sua simples utilização seria a panaceia para todas as divergências do ensino; ela relativiza demonstrando que, para que as TIC possam realmente vir a realizar alterações no processo educativo, devem ser inseridas em um processo no qual são primeiro compreendidas pelos docentes e em seguida incorporadas às novas tendências pedagógicas. Tal pensamento deve remeter ao fato de que não devemos apenas utilizar as TIC sem planejamento do foco ao qual se pretende atingir; deve-se encontrar maneiras que auxiliem na evolução do processo de ensino-aprendizagem e protagonismo dos alunos.  

Para Kenski (2007, p. 46),

não há dúvida de que as novas tecnologias de comunicação e informação trouxeram mudanças consideráveis e positivas para a educação. Vídeos, programas educativos na televisão e no computador, sites educacionais, softwares diferenciados transformam a realidade da aula tradicional, dinamizam o espaço de ensino-aprendizagem, onde anteriormente predominavam a lousa, o giz, o livro e a voz do professor.

Com o passar do tempo o uso das TIC evoluiu e, consequentemente, as exigências cresceram em relação à formação dos docentes, apresentando assim um novo perfil de educação, que ofereça ensino de qualidade simultaneamente atendendo e usufruindo das demandas tecnológicas que são oferecidas pela sociedade, o que vem na contramão do que se pensava sobre as TIC, de que elas poderiam acabar com a escola; o ambiente escolar deve ser um lugar de pluralidade em relação ao conhecimento e a metodologias pedagógicas, sendo aberto a novas tendências que auxiliem no ensino-aprendizagem dos alunos; entretanto as TIC não devem ser tratadas como pedra de salvação em relação às práticas pedagógicas, pois elas não detêm sozinhas o monopólio do conhecimento (Libâneo, 2011).

As metodologias empregadas no processo de ensino-aprendizagem devem estar em consonância com os objetivos galgados. A escola é um cenário a que os docentes almejam, em que os estudantes se tornem proativos e protagonistas de sua formação, vindo a ser ativos dentro da sociedade. Para isso devemos adotar certas metodologias que possibilitem maior envolvimento e grau de complexidade crescente, buscando estimular a tomada de decisões e avaliar os possíveis cenários e os resultados. Isso pode ser realizado com o uso de materiais com maior relevância em sua construção intelectual. Para que possamos ter alunos com mais criatividade, devemos expô-los a situações que geram a perturbação de sua inércia, para assim estimularmos sua criatividade (Moran, 2000).

Segundo Morán (2000, p. 23), “aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos, (...) quando relacionamos, estabelecemos vínculos, laços, entre o que estava solto, caótico, disperso, integrando-o em um novo contexto, dando-lhe significado, encontrando um novo sentido”.

É notório, no que tange ao ambiente metodológico escolar, que existem diversos aspectos que influenciam uma mediação eficiente, porém, se faz necessário buscar mudança de panorama: devemos iniciar uma modificação frente à inovação de ações educativas, sempre pensando em ressignificar nosso processo pedagógico e metodológico, o qual se torna nossa principal ferramenta na função de construção dos saberes.

A pesquisa realizada neste artigo caracteriza-se como de natureza aplicada, com abordagem qualitativa do problema, de caráter descritivo. Elucida-se tal natureza porque objetiva identificar e coletar conhecimentos para a aplicação de soluções práticas, dirigindo a solução aos problemas específicos diagnosticados, uma vez que se envolvem verdades, interesses, hábitos e atitudes locais (Silva; Menezes, 2001).

Existem diversos recursos didáticos que podem ser utilizados para a aplicação de jogos como o quiz; o mais famoso e com caráter impar, por funcionar sem acesso à internet, é o Microsoft Office PowerPoint, existente na versão paga; ele pode ser substituído na plataforma gratuita Libre Office Impress, com funcionamento similar.

O estudo foi realizado no Colégio e Curso Almirante Tamandaré (CCTA), que fica no município de Campo Grande, capital do Mato Grosso do Sul. Foram selecionados 23 alunos da 8ª série, com idade entre 11 e 13 anos.

Foram elaboradas 20 questões e colocadas em um arquivo de Libre Office Impress, referentes ao tema Análise de Sistemas Político-Econômicos do Mundo. Em seguida as questões eram exibidas para toda a turma por um projetor; cada uma contava com quatro alternativas e apenas uma correta. No dia do quiz, foram formadas equipes pelos próprios alunos; cada grupo recebeu placas com as alternativas (A, B, C ou D), a fim de trazer mais interatividade a uma atividade avaliativa em aula e com a participação e cooperação dos alunos para resolver o enigma proposto.

Os resultados obtidos com a pesquisa demostram que a aplicação da ferramenta Quiz Geo ShowColate (nome que foi criado para a atividade) contribuiu de forma significativa para a aprendizagem dos alunos na disciplina de Geografia, fato esse observado pela demonstração de interesse pelo conteúdo e pela forma com que os alunos que possuíam maior conhecimento discutiam com outros colegas levando o conhecimento de uma forma diferente e com uma linguagem diferente da do professor, além de estimular o trabalho em grupo e o protagonismo.

Demo (2008) ressalta que

é necessário um cuidado com a figura do professor, visto que todas as mudanças só entram de forma benéfica nas escolas se sua inserção for realizada pelo docente, o qual merece a forma de figura fundamental no processo de ensino-aprendizagem. Não existindo a possibilidade de substituição da figura do professor. O docente é a maior e mais importante tecnologia das tecnologias, e deve se portar e ser tratada como tal.

Assim diversos paradigmas relacionados à educação puderam ser rompidos e/ou melhorados com o uso da inovação tecnológica, a qual deve estar cada vez mais forte e presente nas salas de aula para que alunos se sintam estimulados em aprender algo novo.

Referencias

BARBOSA, E. F.; MOURA, D. G. Metodologias ativas de aprendizagem na Educação Profissional e Tecnológica. Boletim Técnico Senac, Rio de Janeiro, v. 39, nº 2, 2013.

DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. 12ª ed. São Paulo: Cortez, 2006.

KENSKI, V. M. Aprendizagem mediada pela tecnologia. Diálogo Educacional, 2003.
LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 2011.

MORÁN, J. M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. São Paulo: Papirus, 2000.

SILVA, E. L.; MENEZES, E M. Metodologia de pesquisa e elaboração de dissertação. 3ª ed. Florianópolis: Atual, 2001.