Palavreando a Genética: uma atividade lúdica no ensino de Biologia

A Genética é uma das áreas mais fascinantes da Biologia, e estuda a transmissão dos caracteres hereditários de uma geração para a outra, e nesse processo ocorre um fator evolutivo de grande importância nos organismos, a existência da variação (Casagrande, 2006).

Assim, Pierce (2016, p. 37) comenta que, “embora seja importante que todos entendam a genética, ela é crítica para o estudante de Biologia. A Genética apresenta um dos princípios unificadores da Biologia: todos os organismos usam sistemas genéticos que têm várias características em comum. A Genética também embasa o estudo de muitas outras disciplinas na Biologia”.

No entanto, essa área tão fantástica é vista por muitos alunos como um grande desafio de aprendizagem. Devido ao seu teor de complexidade, os alunos encaram a Genética como uma área muito desafiadora, por deter conceitos abstratos e de complexa compreensão (Moura et al., 2013). Nesse sentido, Borges, Silva e Reis (2017, p. 63), destacam que “a Genética é uma das áreas do ensino que está interligada com outras áreas do conhecimento. Trata-se de um conteúdo transdisciplinar que engloba a matemática, a física, a interpretação, a lógica, a razão, entre uma infinidade de outras áreas de conhecimento que norteiam o seu estudo. Justamente por passear por várias áreas de conhecimento, a genética é vista pelos alunos do Ensino Médio como um assunto complexo, fazendo com que a maioria destes a rejeitem já no contato inicial”.

Por outro lado, Moura (2013, p. 167) destaca “que o ensino dessa ciência ainda é considerado abstrato, sem conexão com fatos da realidade e distanciado da sociedade no qual os alunos estão inseridos”.

Assim, segundo Gonçalves et al. (2021), para vencermos tais obstáculos é de grande importância propormos metodologias alternativas capazes de facilitar o processo norteador do ensino e da aprendizagem e motivação dos alunos. Dessa maneira, uma dessas metodologias é o uso de jogos lúdicos dentro do ensino de Genética. Segundo Caetano e Pereira (2020), as atividades lúdicas como os jogos são capazes de instigar a aprendizagem dos alunos, nos conteúdos abordados, e podem ser uma metodologia útil para o professor no processo norteador do ensino e da aprendizagem. Miranda (2001, p. 64) destaca que “por meio do jogo, que mobiliza a cognição, a criança desenvolve a inteligência e a personalidade, fundamentais para a construção do conhecimento”. Assim, segundo Trivelato e Silva (2011, p. 116), “esse envolvimento interessado que os jogos recebem de pessoas de todas as idades é uma das razões que nos fazem olhar para atividades desse tipo, buscando o desenvolvimento de propósitos educacionais”.

Dessa maneira, o objetivo principal deste trabalho é a proposta de uma aula lúdica para facilitar e revisar a aprendizagem de temas de Genética aos alunos do terceiro ano do ensino médio aplicada na disciplina de Biologia. A atividade se baseia no sorteio de palavras relacionadas ao escopo da Genética. Os alunos serão desafiados a construírem frases com essas palavras, no entanto, essas frases terão que fazer alusão ao conteúdo aprendido e com a palavra sorteada. O professor irá corrigir as frases e discutir com os alunos seus principais pontos de interesse, facilitando assim a aprendizagem dos alunos. Vale a pena ressaltarmos que, essa atividade possui tempo de realização médio de 40 minutos.

No Quadro 1 estão dispostos de maneira sucinta o objetivo, o conteúdo e as habilidades que o professor pode abordar aos alunos com a realização da presente atividade prática.

Quadro 1: Objetivo, conteúdo e habilidades trabalhados na atividade proposta

Competências	Descrição
Objetivo	Revisar e facilitar a compreensão dos conteúdos aprendidos nas aulas teóricas de Genética
Conteúdo abordado	Tópicos de Genética Geral
Habilidades	Desenvolver no aluno a prática da ludicidade, da interação e da cooperação em grupo

Condução prévia e materiais utilizados na atividade lúdica

A seguir estão listados os materiais necessários para a condução da atividade. O professor deverá recortar os retângulos, como nas Figuras 1 e 2, acondicionando cada um deles nas caixas verde e vermelha, respectivamente. A caixa verde conterá as palavras para os alunos comporem as frases; a caixa vermelha terá as cartas de consequência.

As palavras do escopo da Genética que devem ser recortadas (retângulos) estão no Anexo 1; as cartas de consequência recortadas da figura 2 (retângulos) estão no Anexo 2. São necessárias também duas caixas de madeira ou papelão, uma pintada com a cor verde (para as palavras) e a outra pintada de vermelho (para as consequências) e um cronômetro.

Montagem e condução da atividade lúdica

Inicialmente, a turma deverá ser dividida em grupos de no máximo quatro integrantes. Cada grupo receberá letras, (A, B, C, D...) ou palavras (Alfa, Beta, Zeta, Ômega...) para identificação. A ordem da jogada dos grupos pode ser dada pela ordem dessas letras ou palavras.

Depois de recortadas, embaralhadas e acondicionadas, as palavras e as cartas de consequência nas caixas verde e vermelha, um integrante de cada grupo irá retirar três palavras da caixa verde e terá que ler em voz alta para a turma, mostrando cada uma delas. Na sequência, o mesmo integrante irá retirar na caixa vermelha uma carta consequência, que terá uma situação positiva (caso o grupo construa corretamente as frases) ou negativa (caso o grupo cometa erros na construção das frases). O grupo terá que montar pelo menos três frases relacionadas ao que foi aprendido nas aulas teóricas utilizando as três palavras do escopo da Genética sorteadas. Podem ocorrer retângulos com mais de uma palavra em sequência; dessa forma, ficará a cargo do grupo escolher uma delas para compor a frase elaborada. O professor irá cronometrar o tempo para os alunos montarem as frases.

Decorrido um tempo máximo de dois minutos, um aluno do grupo é escolhido para ler a frase elaborada em voz alta perante a turma. Após essa etapa, o professor irá verificar se a frase está correta, discutindo e correlacionando ao que foi aprendido nas aulas teóricas de Genética. Se o grupo acertar, receberá pontuação positiva; por outro lado, se errar, terá uma pontuação negativa relacionada à carta de consequência sorteada por ele (caixa 2). Na Figura 1, está evidenciado o esquema do funcionamento do jogo proposto (Figura 1a), com um exemplo de construção de frases a partir de três palavras sorteadas (Figura 1b).

Caso o grupo não monte as frases no tempo estipulado, perde a vez, passando sua jogada para o próximo grupo. A equipe vencedora é aquela que montar o maior número de frases corretas dentro do tempo de resposta estipulado pelo professor.

Vale a pena ressaltar que essa atividade é fortemente recomendada aos alunos do 3º ano do Ensino Médio, ficando a cargo do professor quais palavras recortar ou incluir entre aquelas disponíveis no Anexo 1. Assim, pelas palavras propostas, a realização da atividade deve ocorrer ao final da disciplina com o intuito de potencializar o aprendizado e revisar o conteúdo, uma vez que constituem termos e palavras relacionados ao conteúdo completo de Genética.

Resultados esperados

Como resultado, esperamos que a abordagem dessa atividade possa permitir que os discentes revisem o que foi aprendido nas aulas teóricas dentro dos tópicos de Genética, facilitando sua aprendizagem. Assim, o papel do professor é de grande importância na realização dessa atividade lúdica, pois ele irá desempenhar a mediação entre o que foi aprendido e a verificação das frases construídas pelos alunos. Além disso, o professor poderá corrigir e discutir as frases elaboradas pelos discentes, chamando a atenção para a existência de termos potencialmente complexos na Genética e que ainda são confusos para a plena compreensão dos estudantes.

Conclusões

A abordagem de atividades lúdicas pode ser de grande importância, pois permitem motivar o aluno, facilitando o processo de ensino e aprendizagem, revisando o que foi abordado nas aulas teóricas de Genética. Além disso, proporciona maior interação e cooperação entre os próprios discentes e o professor, sendo uma prática muito saudável e recomendada.

Como perspectiva, poderão ser criados outros jogos para potencializar o ensino, como de tópicos de Biologia Celular (Citologia), que, como a Genética, também é uma área complexa por conter muitos termos e processos microscópicos abstratos.

Referências

BORGES, C. K. G. D.; SILVA, C. C.; REIS, A. R. H. As dificuldades e os desafios sobre a aprendizagem das leis de Mendel enfrentados por alunos do Ensino Médio. Experiências em Ensino de Ciências, v. 12, nº 6, p. 61-75, 2017. Disponível em: https://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID403/v12_n6_a2017.pdf. Acesso em: 11 mar. 2021.

CAETANO, G. L.; PEREIRA, G. R. Proposição de um jogo didático acerca dos procariontes para os anos finais do Ensino Fundamental. Research, Society and Development, v. 9, nº 9, p. 1-17, 2020. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/7373. Acesso em: 11 mar. 2021.

CASAGRANDE, G. L. A genética humana no livro didático de Biologia. 2006. 103f. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Tecnológica) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2006. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/88524. Acesso em: 11 mar. 2021.

GONÇALVES, T. M. A guerra imunológica das células contra os patógenos: a proposta de um modelo didático tridimensional de baixo custo para simulação da resposta imune celular mediada por linfócitos T CD8+. Brazilian Journal of Development, v. 7, nº 1, p. 4.854-4.860, 2021. Disponível em: https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/23099. Acesso em: 11 mar. 2021.

MIRANDA, S. No fascínio do jogo, a alegria de aprender. Ciência Hoje, v. 28, p. 64-66, 2001.

MOURA, J.; MEIRELES DE DEUS, M. S.; GONÇALVES, N.; M. N.; PERON, A. P. Biologia/Genética: o ensino de Biologia, com enfoque na genética, das escolas públicas no Brasil – breve relato e reflexão. Semina: Ciências Biológicas e da Saúde, v. 34, nº 2, p. 167-174, 2013. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/seminabio/article/view/13398. Acesso em: 11 mar. 2021.

PIERCE, B. A. Genética: um enfoque conceitual. 5ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2016.

TRIVELATO, S. F.; SILVA, R. L. F. Ensino de Ciências. São Paulo: Cengage Learning, 2011.

Anexo 1: Palavras que poderão ser escolhidas, impressas e recortadas pelo professor para a condução da atividade

Anexo 2: Cartas de consequência para imprimir e recortar