Problemas emocionais e dificuldades de aprendizagem: como a pressão escolar conduz discentes ao esgotamento mental

Na perspectiva escolar, as metodologias de ensino, os recursos e as estratégias utilizados têm passado por várias adaptações buscando atingir o perfil do aluno contemporâneo imerso num mundo de vários estímulos, principalmente oriundos das novas tecnologias digitais de informação e comunicação. Porém, ao mesmo tempo que esses avanços ocorrem, também crescem os problemas relacionados à aprendizagem, seja no nível interpessoal, de ensino, como também no nível biológico ou orgânico (Faria et al., 2019).

A capacidade de aprendizado das crianças está diretamente ligada ao nível de amadurecimento emocional que ela tem em consonância com sua idade; enquanto a criança cresce e se desenvolve, sua capacidade de aprendizagem se amplia de acordo com os estímulos que ela vivencia em casa, na escola e no meio em que se encontra (Oliveira, 2021). De acordo com Fernández (1991), a aprendizagem é um processo cuja matriz é vincular, e lúdica é sua raiz corporal; seu desdobramento criativo põe-se em jogo por meio da articulação, da inteligência, do desejo e do equilíbrio, da assimilação-acomodação. Nessa perspectiva, o processo de aprendizagem deve levar em conta o organismo herdado por esse sujeito, o seu corpo (sendo esse um corpo que aprende, que pensa, que sofre, que age), sua inteligência autoconstruída nas interações, no desejo de aprender, tendo a necessidade de vínculo e confiança (Pereira, 2021).

Nesse contexto, surgem as dificuldades de aprendizagem que podem interferir no desempenho escolar do aluno. Os problemas ou dificuldades de aprendizagem podem levar o aluno a quadros conhecidos como fracasso escolar relacionados não apenas ao desempenho pedagógico, mas também à autoestima e à interação social, ao próprio interesse pelos estudos. Também surgem sentimentos de vergonha, frustração, raiva, inferioridade e agressividade (Stevanato et al., 2003). Essas dificuldades podem estar relacionadas a determinantes sociais da escola e do próprio aluno. A escola também contribui para o fracasso escolar do aluno culturais, sociais e políticos (Jacob; Loureiro, 1996; Weiss, 1997).

Smith e Strick (2001) definem que "o termo dificuldades de aprendizagem refere-se não a um único distúrbio, mas a uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer área do desempenho acadêmico". Raramente as dificuldades podem ser atribuídas a uma única causa: muitos aspectos diferentes podem prejudicar o funcionamento cerebral, e os problemas psicológicos dessas crianças frequentemente são complicados, até certo ponto, por seus ambientes doméstico e escolar, além de fatores como temperamento e estilo de aprendizagem.

Em qualquer época da vida as pessoas podem manifestar dificuldades de aprendizagem. Assim, o termo dificuldades de aprendizagem engloba um grupo heterogêneo de transtornos que se manifestariam em dificuldades em tarefas cognitivas, podendo ocorrer em pessoas normais, sem problemas visuais, auditivos ou motores, além de, aparentemente, estarem relacionados a problemas de comunicação, atenção, memória e raciocínio, entre outros, ou se manifestarem concomitantemente a eles. Podem ocorrer ainda dificuldades momentâneas e/ou em áreas específicas, abrangendo várias áreas de conhecimento (Sisto, 2001).

Dessa forma, conhecer a realidade educacional das dificuldades de aprendizagem é relevante, pois o professor é um dos principais sujeitos que, no decorrer de sua prática educativa, pode perceber em qual nível de aprendizagem ou quais dificuldades seus alunos apresentam, podendo auxiliar as crianças na superação delas com metodologias diferenciadas (Santos, 2015).

Sendo assim, esta pesquisa tem como objetivo entender e identificar problemas emocionais e dificuldades de aprendizagem; como a pressão escolar conduz discentes ao esgotamento mental, colocando em discussão tais dificuldades de aprendizagem no Ensino Fundamental II (anos finais) e Ensino Médio.

Delineamento metodológico

Esta pesquisa é do tipo descritiva com abordagem quantitativa. O estudo quantitativo se pauta no método dedutivo (Alvarenga, 2014), ou seja, parte de um raciocínio lógico para que obtenhamos a conclusão de determinada premissa. Além disso, o método empregado é explicativo, cuja finalidade é identificar as causas que determinam a ocorrência de alguns fatores.

Os participantes são 71 alunos(as) de uma escola estadual do Rio Grande do Norte, cuja professora de Ciências é autora deste trabalho. Os discentes eram oriundos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental II (anos finais) e do 1º ao 3º ano do Ensino Médio, dos turnos matutino e vespertino. Vale destacar que a escola, como instituição de ensino, esteve ciente de todos os processos envolvidos na execução da pesquisa, que foi dividida em três momentos.

No primeiro momento, a professora de Ciências realizou uma conversa explicativa acerca do que trata o questionário, sanando possíveis dúvidas de preenchimento e compreensão; contudo, a explanação geral não interferiu nas respostas dos(as) alunos(as). Logo em seguida, todos foram convidados a preencher o questionário de maneira livre e autônoma. No último momento, a professora projetou um fôlder acerca das dificuldades de aprendizagem e iniciou um debate livre sobre o assunto. A mesma abordagem foi realizada em todas as séries. Para cada momento foi disponibilizada uma hora-aula.

O questionário estruturado continha 31 perguntas e foi dividido em seis seções que serão detalhadas nos resultados: Perfil, Fatores Biológicos, Fatores Psicológicos, Fatores Sociais, Dificuldades de Aprendizagem e Percepção Individual; no questionário buscamos a compreensão acerca da relação de cada seção com a autopercepção dos sujeitos e de quais maneiras isso poderia afetar o processo de ensino-aprendizagem.

Para participação na pesquisa, foram entregues duas vias do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) juntamente com o questionário aplicado para ciência dos pais ou responsáveis legais.

Os critérios de inclusão foram: i) discentes regularmente matriculados na escola; ii) discentes do Ensino Fundamental II (anos finais) e Ensino Médio. O estudo apresentou três critérios de exclusão: i) alunos(as) que não apresentaram a assinatura inferindo autorização dos pais/responsáveis; ii) alunos(as) que não possuíam vontade de responder ao questionário no dia da aplicação; iii) alunos(as) que não participaram nos três momentos do trabalho.

Os dados foram armazenados em planilha eletrônica Excel^® para o processamento e análise descritiva simples.

Análise dos dados e discussão

Mediante os dados analisados, verificou-se maior participação de indivíduos do sexo feminino (N=45; 63,4%). Quanto à idade, observaram-se os seguintes resultados: 11 anos (N=5; 7,0%); 12 anos (N=12; 16,9%); 13 anos (N=7; 9,9%); 14 anos (N=9; 12,7%); 15 anos (N=14; 19,7%); 16 anos (N=12; 16,9%); 17 anos (N=9; 12,7%); e 18 (N=3; 4,2%). No que diz respeito ao nível de escolaridade, obtivemos cinco alunos do 6º ano do Ensino Fundamental (7,0%), 17 alunos do 7º ano do Ensino Fundamental (23,9%), seis alunos do 8º ano do Ensino Fundamental (8,5%), 18 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental (25,4%), 13 alunos do 1º ano do Ensino Médio (18,3%), dois alunos do 2º ano do Ensino Médio (2,8%) e dez alunos do 3º ano do Ensino Médio (14,1%).

Com relação aos fatores biológicos que afetam com frequência os discentes quando se sentem pressionados pelas obrigações escolares, foi observado (Tabela 1) que a dificuldade de dormir e dores de cabeça estão entre os sintomas mais relevantes nesse processo, assim como a sensação de o coração estar acelerado.

Tabela 1: Fatores biológicos associados à dificuldade de aprendizagem observados nos discentes

Um dos fatores mais evidentes em indivíduos que apresentam dificuldades de aprendizagem é o distúrbio no sono, caracterizado principalmente pela dificuldade para dormir. Franklin et al. (2018) apontaram que sujeitos com dificuldade de aprendizagem apresentam altos percentuais de distúrbios no sono, o que pode levar a déficits neurais mais graves, tendo em vista que o sono atua em funções essenciais à qualidade de vida humana. Outros sintomas de estresse físico mais comuns apresentados em alunos que se sentem pressionados são dores de cabeça e coração acelerado, como sinalizado por Lipp et al. (1991), corroborando os dados encontrados.

Na Tabela 2 pudemos inferir os fatores psicológicos que culminam na dificuldade de aprendizagem, estando presentes em pelo menos alguns momentos o estresse (90,1%), a dificuldade de concentração (90,1%), o nervosismo (84,5%), a ansiedade (70,4%) e irritação (63,4%).

Tabela 2: Fatores psicológicos associados à dificuldade de aprendizagem observados nos discentes

Para Aquino (2014), situações que geram desconforto físico ou psicológico, no contexto familiar ou escolar, desencadearão disfunções e frustações nos sujeitos. Ainda segundo o autor, essas experiências desagradáveis, como estresse, ansiedade e nervosismo, estão diretamente relacionadas ao processo cognitivo do discente. Por consequência, esses fatores culminam em prejuízo escolar e social. Contudo, também precisamos destacar que o período da adolescência atua como agente transformador de mudanças psicológicas e físicas, causando alterações no desenvolvimento socioemocional (Pereira et al., 2008), compreendendo um período em que os indivíduos estão mais suscetíveis a problemas emocionais e de comportamento (Wang et al., 2014), podendo afetar diretamente o rendimento acadêmico (Marturano; Elias, 2016).

Quando questionados acerca dos fatores sociais (Tabela 3) que interferiam de maneira significativa em seus processos de aprendizagem, os discentes sinalizaram, em sua parte mais expressiva, a autopercepção da incapacidade de obter sucesso nos estudos (N=54) e inferioridade quando comparados aos colegas (N=36).

Tabela 3: Fatores sociais associados à dificuldade de aprendizagem observados nos discentes

Publicado em 09 de novembro de 2021

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