Análise de desempenho em teste de agilidade: educação física escolar x iniciação esportiva em futsal

A Educação Física escolar passou por várias mudanças tanto pelo viés gímnico formativo quanto pelo viés esportivo, necessitando assim de um currículo mais crítico-reprodutivista e pautado pelo fundamento das ciências humanas. Essa necessidade dentro da escola leva professores a atuar de forma diferenciada, procurando modificar estratégias de aula, conteúdos específicos, formas e critérios de avaliações, entre outras diversas ações pedagógicas que sempre buscam a melhora da qualidade do ensino.

As metodologias criadas pelos jogos e esportes tradicionais, além da dança e da ginástica formativa, são elementos indispensáveis no trabalho de qualquer professor de educação física de qualquer nível escolar (da Educação Infantil ao Ensino Médio) e deverão compor constantemente os conteúdos dos anos letivos para que se atinjam os objetivos gerais da disciplina (Goulart, 2017).

A ginástica formativa, assim chamada por autores como Bregolato (2008) e Gallardo et al. (2005), é composta de exercícios generalizados e naturais, como correr, caminhar, saltar, saltitar, galopar etc., dentre outros que compõem a natureza humana, sem a necessidade de serem construídos ou sistematizados, esses exercícios auxiliam no desenvolvimento das capacidades físicas básicas. Hildebrandt-Stramann (2009) salienta que a Educação Física deve desenvolver a análise de movimento para tornar a situação importante e benéfica e, portanto, ser capaz de orientar a prática do ensino fundamentado na pedagogia do movimento.

A agilidade é uma capacidade que envolve a resistência anaeróbica alática e distingue-se da velocidade de descolamento justamente pela mudança de direção ao se deslocar, o que não faz parte do conceito da velocidade (Tubino; Tubino; Garrido, 2007). Assim, se um atleta corre em linha reta o mais rápido possível, isso se denominará velocidade de deslocamento, mas se houver a necessidade de mudança de direção em função de um objeto ou barreira, essa ação dependerá da junção de duas capacidades físicas, velocidade e agilidade (Perez, 2018). Segundo esse autor, a agilidade está associada aos gestos técnicos. Por isso, uma atenção especial ao treinar a agilidade, observando se os estímulos e suas respostas permitem aplicação correta técnica em velocidade com desvio do corpo.

Para Souza (2015), conforme se tem a prática continua de uma capacidade motora, o indivíduo torna-se mais hábil, com mais padrões de movimento e do corpo.

É comum observar estudos que investigam o nível de agilidade de praticantes de modalidade esportiva no ambiente escolar, porém deve-se entender que a atividade esportiva no ambiente escolar deve ter o intuito exclusivamente voltado para a iniciação e orientação esportiva, deixando de lado a ideia de especialização e treinamento. Ao usar as aulas de educação física escolar como meio de preparação esportiva, professores passam a ser treinadores e alunos passam a ser atletas, tendo como resultado a marginalização dos alunos menos habilidosos tecnicamente em beneficio dos mais habilidosos (Santi Maria; Almeida; Arruda, 2009).

Conforme Torres (2007), tratando-se de treinamento de futsal para crianças e jovens, pode ser considerado como um dos melhores laboratórios no processo de ensino-aprendizagem e desenvolvimento da capacidade motora agilidade. O autor reforça que para a prática de futsal não são necessários muitos materiais, apenas força de vontade, algumas bolas e cones sinalizadores para atingir os objetivos propostos.

Vitor et al. (2008) reforçam que estudos com crianças são de grande importância para a ciência do esporte, desde que o objetivo seja compreender as alterações físicas e motoras, e relacionar com o processo de desenvolvimento e crescimento.

Portanto, este estudo visa comparar a agilidade de crianças praticantes somente de Educação Física Escolar com praticantes de Educação Física Escolar e iniciação esportiva em futsal.

Amostra

Foram selecionados 28 meninos com idade entre 10 a 12 anos, sendo 14 praticantes apenas das aulas de Educação Física na escola E. E. P. G. Professor Antônio Dias Paschoal, na cidade de Tambaú/SP, e 14 praticantes de Educação Física escolar e iniciação esportiva em futsal no Ginásio Municipal de Esportes Teté Uliana, na mesma cidade. Foram critérios de inclusão:

a) estar devidamente matriculado em uma instituição de ensino;

b) ter idade entre 10 a 12 anos;

c) estar apto a realizar os testes.

Os critérios de exclusão foram:

a) não completar os testes propostos;

b) não ter assinado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido;

c) possuir alguma restrição médica para realização dos testes.

Todos os indivíduos tiveram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) assinado pelos pais ou responsáveis.

Delineamento experimental

O estudo iniciou com um reconhecimento da estrutura física da unidade escolar, passando depois a um contato inicial com a direção da escola para a apresentação do objetivo do estudo e autorização dele. Foi feita uma avaliação do ginásio de esportes; após análise foi feito um contato inicial com o técnico da escolinha de futsal para a explicação do objetivo do estudo e sua autorização.

Foi entregue e explicado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) para os alunos, para que fosse preenchido pelos pais ou responsáveis e após a devolução com data marcada iniciaram as sessões de trabalho, com a avaliação da agilidade através do teste Shuttle Run (Johnson; Nelson, 1979).

Procedimentos metodológicos

A aplicação do teste foi realizada durante o período de dois dias, sendo o primeiro dia no ambiente escolar e o segundo dia no ginásio de esportes. Cada aluno realizou três vezes o teste, com intervalo de dois minutos entre cada realização.

Primeiro foi feito um alongamento, seguido de aquecimento. A condução e a aplicação dos testes foram de responsabilidade do pesquisador, bem como a coordenação.

O teste Shuttle Run ou corrida de ida e volta tem como objetivo avaliar a agilidade corporal. Foi feito em local plano e demarcado com duas linhas paralelas traçadas no solo, distantes 9,14m, medidas de suas bordas externas. Dois blocos de madeira, com dimensões de 5cm x 5cm x 10cm, colocados a 10cm da linha externa e separados entre si por um espaço de 30cm (Johnson; Nelson, 1979).

Para iniciar o teste, o avaliado coloca-se em afastamento anteroposterior das pernas, com o anterior mais próximo possível da linha de saída. Com a voz de comando “Atenção, já!”, o avaliador aciona o cronômetro e o avaliado inicia a corrida em velocidade máxima até os blocos, pega um deles e retorna ao ponto do qual partiu, depositando o bloco atrás da linha de partida. Em seguida, corre em busca do segundo bloco, procedendo da mesma forma. Quando depositar os blocos no solo, o avaliado deverá transpor ao menos um dos pés das linhas que delimitam o percurso, e não poderá arremessar os blocos, mas sim colocá-los no solo. O cronômetro é parado quando o avaliado colocar o último bloco no solo e ultrapassar com pelo menos um dos pés a linha final. O tempo do desempenho do teste deve ser anotado em segundos e centésimos de segundos (duas casas).

Foram observadas todas as condições de execução a partir do primeiro teste, a fim de obter o maior grau de fidedignidade possível entre as baterias de testes. Para este estudo foi considerado o menor tempo dentre os testes.

Tratamento estatístico

Foi realizada a estatística descritiva dos resultados obtidos. O Teste de Levene foi utilizado para verificar a homogeneidade das variâncias. Foi utilizado o Teste t para comparar as médias de duas amostras independentes. Para isso foi utilizado o software SPSS 24 para Windows.

 Resultados

Na Tabela 1 estão os resultados descritivos do Grupo 1 (Educação Física escolar) e do Grupo 2 (iniciação esportiva em futsal) quanto à média de tempo e desvio padrão.

Tabela 1: Estatística de grupo

	Grupos	N	Média	Desvio padrão
Shuttle Run	Escola	14	11”37	0,86
	Futsal	14	11”25	0,79

A Tabela 2 apresenta os resultados referentes ao Teste de Levene para igualdade de variâncias (homogeneidade), onde p>0,05 existe igualdade, e P<0,05 não existe igualdade. Analisando a Tabela 2, observa-se que o valor de P é 0,518 e o valor de significância é de 0,478, tornando a hipótese nula, onde suas variâncias são iguais (homogêneas).

Tabela 2: Teste de Levene para igualdade de variâncias

		F	Sig.
Shuttle Run	Variâncias iguais assumidas	0,518	0,478

Na Tabela 3 observam-se os resultados do Teste t de duas amostras independentes; sendo p>0,05 não possui diferença significativa de médias, e com p<0,05 existe diferença significativa de médias. Nota-se que no resultado do teste o valor de t é 0,381 e siginificância 0,707, concluindo que não possui diferença significativa entre as médias e que, se realizar esse mesmo teste 20 vezes para esse grupo, em 70,7% os resultados serão idênticos.

Tabela 3: Teste t para igualdade de médias 95% intervalo de confiança

	T	Gl	Sig. (bilateral)
Escola	0,381	26	0,707
Futsal	0,381	25,842	0,707

Discussão

De acordo com os resultados apresentados neste estudo, pode-se constatar que não houve diferença significativa no quesito agilidade entre o Grupo 1 – Educação Física Escolar e o Grupo 2 – Iniciação Esportiva em Futsal.

A agilidade é uma capacidade de grande valia a ser desenvolvida em atletas de futsal; pelo espaço reduzido, é necessária a mudança constante de direção. Bompa (2005) afirma que a agilidade não é uma capacidade independente, estando ligada à potência do jogador. O treinamento de agilidade resulta no aprimoramento de potência, velocidade, aceleração/desaceleração, velocidade de reação e coordenação.

Trabalho realizado por Saraiva et al. (2009) estudou 40 meninos, todos com 12 anos de idade, divididos em dois grupos (Tradicional (GT) e Controle (GC)). Durante 16 semanas o grupo GT passou por formação esportiva tradicional, enquanto o grupo GC não recebeu nenhum tratamento especial. Ao final do período, constatou-se um melhor resultado do grupo GT no quesito agilidade, realizado através do teste Shuttle Run, confrontando com o resultado deste trabalho, sendo a periodização de treino um possível fator para a diferença entre os estudos.

A pesquisa feita por Silva (2019), que comparou níveis de agilidade em crianças em idade escolar praticantes e não praticantes de judô através do teste Shuttle Run,contou com a participação de 77 crianças de ambos os sexos, sendo 47 praticantes de judô com pelo menos um ano de treinamento e 30 não praticantes. Ficou evidenciado o desempenho melhor dos praticantes de judô em relação aos não praticantes, podendo ser o tempo de treinamento o fator predominante para a diferença de desempenho, contrapondo o presente estudo, que não obteve diferença significativa entre praticantes de iniciação esportiva e escolares.

O estudo de Breda (2019) foi feito com 142 crianças de ambos os sexos, sendo 88 alunos de Educação Física escolar e Ginástica Artística (30 horas por semana) e 54 alunos praticantes apenas de Educação Física escolar. Ficou comprovado que praticantes de iniciação esportiva e Educação Física escolar tiveram melhor atuação do que os praticantes apenas de Educação Física escolar quanto à capacidade física e à agilidade, podendo ser o tempo de treinamento e a periodização de treino os fatores que propuseram um melhor rendimento à iniciação esportiva, o que difere deste estudo, em que existe a diferença de resultado do teste, mas estatisticamente não houve diferença significativa.

Segundo estudo para iniciação esportiva em tag rugby feito por Marco, Bim e Pedrozo (2019) com 24 crianças, sendo doze do sexo masculino e doze do sexo feminino e idade média de 10 anos, ao final de uma periodização de 12 semanas de treinamento, observou-se melhora na capacidade física agilidade.

Esses trabalhos evidenciam melhor performance dos praticantes de iniciação esportiva no quesito agilidade em relação aos não praticantes, destacando a periodização de treino e o tempo de treinamento dos indivíduos como possível fator de desequilíbrio nos resultados dos estudos mencionados, contrastando com o resultado obtido neste estudo, em que os resultados da capacidade física agilidade não tiveram diferença estatística significativa.

Conclusão

Depois de realizado o teste e comparados os resultados, concluiu-se que não houve diferença estatisticamente significativa na capacidade agilidade. Um dos possíveis fatores para que tal resultado seja igual é que o treinamento proposto não seja eficaz no desenvolvimento da capacidade motora agilidade para os praticantes de Educação Física escolar e de iniciação esportiva. Outra vertente pode ser a aula de Educação Física escolar de qualidade, em que o professor possibilite a evolução gradativa da capacidade física agilidade e das demais.

Alguns autores reforçam que a agilidade é estimulada com atividade física, seja no âmbito escolar, seja na iniciação esportiva.

Com isso, seriam interessantes novos estudos sobre agilidade, incluindo outras variáveis, como IMC, periodização de treino e tempo de treinamento dos indivíduos.

Referências

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BREGOLATO, Roseli Aparecida. Cultura corporal da ginástica: livro do professor e do aluno. São Paulo: Ícone, 2008.

BOMPA, T. O. Treinando atletas do desporto coletivo. São Paulo: Phorte, 2005.

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GOULART, Antonio Roberto. Atividades diversificadas na Educação Física escolar: aulas teóricas e ginástica localizada. São Paulo: Phorte, 2017.

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