Relato de experiência: desafios da intervenção pedagógica na Educação Infantil em tempos de pandemia

Este relato de experiência tem como finalidade apresentar vivências da turma de cinco anos da Educação Infantil da Escola Municipal Santo Antônio, no Caramujo, no Município de Cáceres/MT. O atendimento foi realizado na modalidade remota e por meio do suporte presencial (uma vez por semana), respeitando os protocolos de biossegurança. O foco foram os alunos sem acesso à internet, sendo que no período remoto a professora utilizava a ferramenta WhatsApp e apostilas para orientar as atividades propostas por meios de vídeos, áudios e mensagem de texto. Aos alunos que não tinham acesso à internet foi organizado, na escola, um espaço acolhedor, com a finalidade de orientar e contribuir no desenvolvimento dos educandos.

Desse modo, o presente relato, embasado no projeto político-pedagógico (PPP) da escola, está em consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil (RCNEI, 1998). O trabalho foi realizado com muito empenho e dedicação da professora, em parceria com as famílias no desenvolvimento das atividades. A turma era bem animada e interagia por meio de áudios e vídeos, sempre.

A proposta pedagógica de intervenção foi planejada de acordo com a realidade do ritmo da aprendizagem dos alunos e as orientações pedagógicas eram feitas uma vez por semana, na escola, com atendimento específico e especializado a duas alunas com dificuldades na aprendizagem. Assim, foram desenvolvidas atividades respaldadas em jogos pedagógicos e brincadeiras, como a brincadeira da lata das letras quando a música é cantada passando a lata pela roda, assim, quando termina a canção a criança tem que tirar uma letra de dentro da lata e dizer qual é o objeto, o animal, o brinquedo ou a cor que inicia com aquela letra. Também cantávamos musiquinhas, trabalhando o corpo, os gestos e os movimentos.

Não se pode pensar em desenvolvimento integral da criança sem a inserção do corpo. Na Educação Infantil, o corpo não pode ser esquecido, pois é o primeiro brinquedo da criança, não só pela perspectiva do jogo e do exercício, mas a partir da representação de brincadeiras pelo movimento. Para Kishimoto (2001), “a integração entre o corpo, o movimento, o espaço e os brinquedos, ou brincadeiras que movimentam o corpo, é fundamental para a educação da criança pequena”. Dessa forma é importante que o educador proporcione um ambiente acolhedor, com brinquedos, jogos pedagógicos, músicas e atividades com movimentos para as crianças explorarem, conviverem e se expressarem, pois é direito de todo aluno e de toda aluna o acesso a uma educação de qualidade.

É importante destacar que os alunos, nessa proposta, realizavam as atividades pelo grupo do WhatsApp. As atividades eram corrigidas e elogiadas pela professora que os atendia com muito carinho e respeito. Na devolutiva da apostila, sempre era enaltecida a presença dos pais e responsáveis pelo empenho em ajudar seus filhos como molas fundamentais do processo.

As alunas que apresentavam dificuldade e não tinham acesso à internet participavam com frequência das aulas presenciais, dispostas e alegres em realizar as atividades. Foi observado que no decorrer do processo ambas evoluíram em termos cognitivos, físicos, sociais e culturais, cada uma no seu ritmo de aprendizagem. Com o alfabeto móvel, expressavam, em gestos de carinho, a alegria em aprender. Com a orientação da professora, as alunas escreveram a letra inicial e final de seus nomes, de seus familiares e de colegas de sala, além de contarem as letras de seus nomes. Atividades envolvendo tinta guache, massinha de modelar, recorte, colagem, números e quantidades, formas geométricas, cores primárias, foram também os suportes para o processo de ensino-aprendizagem das alunas.

A principal função da família é oferecer à criança uma vida digna em todos os aspectos. Cuidar, proteger, impor limites, apoiar, orientar, enfim, educar a criança de forma que ela possa viver feliz e se desenvolver completamente sem trauma.

Sendo assim, a educadora procurava elogiar as famílias e os alunos durante a aplicação da metodologia a fim de que os responsáveis continuassem a instruir seus filhos, em casa. Juntos, nos reinventamos e aprendemos uns com os outros, sempre com respeito e responsabilidade, garantindo os direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, de acordo com a BNCC.

Com a intervenção pedagógica, as crianças começaram a expandir a sua oralidade, assim como a escrita espontânea e os registros de desenhos, cada uma com sua imaginação e criatividade preservadas. Com a contação de histórias, começaram a criar as suas próprias histórias a partir de um objeto, exercitando, assim, oportunidades de autoria. Sendo assim é admirável o papel da escola em zelar pela aprendizagem dos alunos, pois ela não é só o lugar onde se aprende sobre as disciplinas curriculares, mas o lugar onde se encontram amigos, onde nos divertimos e experimentamos as possibilidades que a vida nos apresenta. É na escola que as crianças e os jovens estimulam suas habilidades e descobrem suas potencialidades, de modo a se desenvolverem nos âmbitos pessoal, social e acadêmico.

O brincar reflete a maneira como a criança ordena, organiza, desorganiza, destrói e reconstrói o mundo ao seu modo, expressando suas fantasias, seus desejos, medos, sentimentos e conhecimentos novos que vão incorporando à sua vida pela utilização do lúdico, observamos que o brincar não significa só reproduzir a realidade, mas uma ação social e cultural que permite que a criança recrie seu mundo, reinventando-o. Ao explorar o ambiente, a criança desenvolve o educar, ou seja, incorpora processos de formação e de aprendizagem, socialmente elaborados e destinados a instruí-la no saber social. Educar, nessa perspectiva, remete à ludicidade, ao jogo, às interações na rodinha, à socialização em espaços escolares e não escolares. Propomo-nos, então, na escola e em família, a incentivar o lúdico com brincadeiras como passar o anel, amarelinha, esconde-esconde, jogo da memória, jogo da velha, sobre as formas geométricas com massinha de modelar e contação de histórias, dentre outras.

Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da Psicologia Histórico-Cultural, partiu do princípio de que “o sujeito se constitui nas relações com os outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que são mediadas por ferramentas técnicas e semióticas”. Destarte, a avaliação era feita todos os dias, por meio do feedback dos alunos, nas atividades compartilhadas no grupo e na devolutiva da apostila. Todas essas informações contribuíram para a construção do relatório individual.

É importante ressaltar que as trocas de experiências são fundamentais para o desenvolvimento de toda criança. Desse modo, procuramos proporcionar momentos de brincadeiras, jogos lúdicos, bate papo, atividades atraentes e significativas com o foco no avanço do educando, para uma aprendizagem efetiva e eficaz. Dessa forma, observamos que cada ser é único, por isso devemos respeitar suas singularidades, estimulando suas habilidades a fim de promover a formação de cidadãos capazes de transformar a sociedade.

Diante deste trabalho de intervenção pedagógica, observamos que as estudantes se desenvolveram aos poucos, cada uma no seu ritmo. Para tanto foram realizadas atividades diversificadas, envolvendo o corpo, os gestos e seus movimentos, com a mediação da docente, a partir de um ambiente acolhedor e construtivo. Por meio das interações, as crianças aos poucos iam avançando e aprimorando suas habilidades manuais e cognitivas. Esta prática foi pensada em colaborar de forma significativa na vida das crianças, seguindo a Constituição de 1988, o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 que passaram a garantir os direitos das crianças e a concebê-las como sujeitos de direitos, capazes de participarem ativamente da sociedade.

Este trabalho tem por finalidade garantir o pleno desenvolvimento do aluno, buscando legitimar os seus direitos, por isso contamos com a participação das famílias por intermédio de um trabalho mais lúdico e dinâmico, envolvendo os alunos na participação das atividades. Cabe aqui ressaltar que a criança não nasce sabendo brincar ou a se relacionar com o outro. Ela aprende na convivência social e cultural. Como afirma Borba (2006, p. 37),

é brincando que aprendemos a brincar. É interagindo com os outros, observando-os e participando das brincadeiras que vamos nos apropriando tanto dos processos básicos constitutivos do brincar, como dos modos particulares de brincadeira, ou seja, das rotinas, regras e universos simbólicos que caracterizam e especificam os grupos sociais em que nos inserimos.

O brincar é um espaço de apropriação dos conhecimentos pelas crianças a fim de desenvolverem as suas habilidades no âmbito da linguagem, da cognição, dos valores e da sociabilidade. Desse modo, os conhecimentos se tecem a partir das narrativas do dia a dia, constituindo os sujeitos e a base de suas aprendizagens. Pensar sobre o mundo e interpretá-lo de novas formas é um exercício que se constrói de forma conjunta, por ações coordenadas em torno de um fio condutor comum.

Com o progresso dos alunos que participavam das atividades remotas e das alunas que necessitavam de intervenção pedagógica presencial, as atividades avançavam de acordo com o potencial de cada grupo. Por meio de atividades diversificadas, incentivamos a participação de todos no processo educativo sendo gratificante a troca de experiências realizada de forma positiva e respeitosa com a turma. Isso contribuiu significativamente o discente. Assim, o processo não deve ter como objetivo a seleção, a promoção ou a classificação dos pequenos, mas precisa considerar a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e das interações das crianças no cotidiano, empregando múltiplos registros e levando em consideração a faixa etária da criança e seu tempo de aprender. É importante que o docente se organize e planeje os espaços em sala de aula para possibilitar as trocas de vivências e a ampliação do seu mundo de fantasia, imaginação e criatividade. Por isso, o ambiente da sala de aula deve ser acolhedor e motivador, um estímulo às habilidades manuais, cognitivas, físicas, sociais e culturais, garantindo seus direitos constitucionais.

Destacamos a importância da avaliação para uma reflexão sobre a prática pedagógica. A avaliação, na Educação Infantil, tem como objetivo mostrar ao professor o progresso ou o retrocesso dos seus estudantes e deve ser feita para servir de norte das ações docentes, conforme as necessidades de cada estudante.  Conforme Hoffmann (1992, p. 70), a avaliação "expõe que os professores utilizam a mesma forma de avaliar para todos os estudantes, esperando assim, resultados previamente esperados, não compreendendo que cada estudante tem um jeito particular de lidar com cada situação exposta".

A Educação Infantil, portanto, não se restringe a um lugar destinado à manutenção dos cuidados básicos de higiene da criança. Há outras preocupações de natureza pedagógica, pois o cuidar e o educar devem estar ligados um ao outro, de forma recíproca. Diante deste método, a troca recíproca entre aluno e professor é fundamental para gerar oportunidades à turma. Sabemos que a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, de acordo com a LDB (Lei nº 9.394/96). Dessa forma, espera-se que a criança desenvolva suas habilidades e competências, de modo a favorecer as suas capacidades. Ou seja, a Educação Infantil possui, em sua essência, a função de proporcionar inúmeros elementos para o desenvolvimento social, psicológico e físico da criança de zero a seis anos. Isto quer dizer que, tanto o educador como as instituições que oferecem esses serviços aos pequenos, devem compreender e conhecer os diferentes fatores que contribuem para o aprendizado dos alunos. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (Brasil, 1998, vol. 1),

educar é também preocupar-se com atividades que possam contribuir para o desenvolvimento de capacidades, tendo consciência da realidade na qual está inserida. É importante ressaltar que as diretrizes legais estabelecidas para a educação infantil nas últimas décadas, nos guiam da seguinte forma: “a prática de avaliar na educação infantil não pode ocorrer em caráter de aprovação ou reprovação das crianças. [...] Deve ser feita sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso do ensino fundamental”.

Desse modo, o primeiro passo do processo avaliativo é o de acompanhar e compreender o desenvolvimento infantil e a Educação Infantil como a primeira base do processo avaliativo. É a curiosidade do professor sobre as crianças, o ato de refletir sobre eles como um agente investigativo no processo de ensino-aprendizagem do aluno que permitirá o acontecimento da premissa básica da avaliação: sua curiosidade sobre a criança e não sua classificação da criança. Assim, a avaliação envolve observação sensível do aluno, pois entre os princípios da avaliação está a coleta de dados para o planejamento das propostas pedagógicas e sua relação com todos os elementos que proporcionam uma ação educativa. Vale ressaltar que as atividades lúdicas desenvolvidas no período remoto, nesta proposta, foram de grande valia e se tornaram fundamentais para a socialização em sala de aula, despertando a cooperação e a autonomia dos educandos.

Conclusão

Compreender que cada indivíduo é singular e único, com seus avanços e dificuldades, é tarefa do professor. Desse modo, cabe a ele propiciar ambientes e atividades significativas, levando em consideração o ritmo de aprendizagem dos seus alunos, sem distinção da cor da pele ou da classe social e cultural, garantindo e respeitando as suas especificidades. A intervenção pedagógica é muito importante no processo educativo, um trabalho diferenciado para dar subsídio aos alunos com dificuldades, utilizando recursos pedagógicos diversificados, direcionados a tornar o aluno o protagonista do seu conhecimento, intermediado pelo educador.

Constatamos que o método contribuiu na aprendizagem efetiva dos educandos, haja visto que cada ele leva em consideração seu contexto familiar e sua faixa etária, sendo realizado com a parceria da família, em uma prática interativa entre família e escola. A família, assim como a escola, possui uma importância essencial para o processo educativo dos envolvidos, com o papel de desenvolver a sociabilidade, a afetividade, o bem-estar físico e intelectual. Dessa forma, conseguimos consolidar uma política de interação da escola com a família bem estruturada, gerando avanços importantes na garantia de uma educação de qualidade para todos.

Referências

BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Trad. Ernani F. da Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

BORBA, Ângela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: BRASIL. Ministério da Educação. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão de crianças de seis anos de idade. 2ª ed. Brasília: MEC/SEB, 2007. p. 33-45. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf. Acesso em: 03 jan. 2022.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC, 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em: 04 fev. 2022.

______. Ministério da Educação. Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Brasília, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 20 jan. 2022.

______. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em: 01 fev. 2022.

______. Lei Federal nº 8.069, de 13 de julho de 1990. ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília, 1990.

CÁCERES. Projeto político-pedagógico da Escola Municipal Santo Antônio do Caramujo. Cáceres, 2020.

HOFFMANN, J. M. L. Avaliação e Educação Infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 2012.

KISHIMOTO, T. M. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. São Paulo: Cortez, 1996.