O estudo de Ciências aplicado nas séries iniciais: uma análise referente à interação professor-aluno

O ensino de Ciências está evoluindo intensamente nas escolas, principalmente na educação infantil. A sociedade atual está avançando cada vez mais no desenvolvimento científico e tecnológico, e isso afeta os diferentes modos de vida dos indivíduos de uma sociedade ao longo da história (Brasil, 2018). O ensino de Ciências deve proporcionar aos alunos do Ensino Fundamental a variedade do conhecimento científico construído durante a História, para conhecerem os principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica. No mundo atual, a evolução do conhecimento científico e tecnológico é extremamente necessária para que o indivíduo entenda as transformações da sociedade; quando relacionadas à educação, há preocupação com o ensino das Ciências e a formação de professores (Schwartzman, 2009).

Nota-se que a experimentação é importante no ensino de Ciências, todavia é apenas uma parte do processo investigativo, pois o processo de investigação científica tem muitas dimensões, fazendo com que o trabalho de investigação dos alunos desencadeie várias ações cognitivas. É sublime que por várias vezes são aplicadas práticas comuns usando metodologias engessadas, deixando de lado um ambiente mais adequado, observações, questionamentos e experimentos (Zanon, 2007).

O ensino de Ciências é benéfico para a educação e para a formação dos indivíduos de uma sociedade, pois praticamente tudo que nos cerca está relacionado a ciências. Quando estudamos ciências, as pessoas aprendem a respeito de si mesmas, do multiculturalismo e do processo de evolução da vida; esse ensino possibilita que os alunos entendam, questionem e expliquem o mundo em que vivem.

Além disso, é necessária uma aprendizagem significativa sobre o ensino da ciência, pois a matéria está envolvida com economia, com a sociedade, com tecnologia, políticas e com as dimensões sociais, que por sua vez são solenes para a formação de sujeitos diante de uma sociedade que necessita entender a relevância do estudo da ciência para sua vida dia após dia, a evolução das ciências e da tecnologia influencia e é essencial para o desenvolvimento da economia, da cultura e da sociedade (Krasilchik, 2000; Schwartzman, 2009).

A aprendizagem deve partir de questões desafiadoras, que envolvam a diversidade cultural, e que influenciam o interesse e a curiosidade científica dos alunos e assim eles possam descobrir problemas, levantar, analisar e apresentar resultados (Brasil 2018). A curiosidade das crianças acontece em diferentes momentos da aula, essa é a oportunidade para discutir profundamente os conceitos que estavam sendo estudados (Schroeder, 2010).

Justificativa

Há necessidade de desenvolver e melhorar a educação em Ciências desde as séries iniciais. Para que esse ensino seja significativo, é preciso ter professores bem preparados e qualificados, dessa forma o letramento científico será de qualidade para todos, que não apenas conheçam sobre a ciência, mas que saibam sobre ciências (Schwartzman, 2009; Pujalte, 2014).

Um dos objetivos do ensino das ciências na perspectiva do Ensino Fundamental é que os alunos olhem o mundo que os cerca de uma maneira diferente, que façam escolhas e que tenham opiniões conscientes e pautadas na sustentabilidade e no bem comum. Para Schroeder (2010), as crianças estão ligadas diretamente aos objetos do mundo, o que forma um significado para os conceitos científicos, e quando as crianças passam a entender tais conceitos a aprendizagem torna-se muito mais elevada.

Nesse contexto, este artigo tem como objetivo realizar uma pesquisa sobre o estudo das Ciências Aplicadas nas séries iniciais: uma análise referente à interação professor-aluno; o artigo foi dividido em duas partes: a primeira é descrita pela relevância do ensino de Ciências nas séries iniciais, analisando a relação professor-aluno; no segundo momento será retratada uma breve análise de metodologias para ensinar Ciências.

Metodologia

Nesta pesquisa foi realizado um levantamento bibliográfico de caráter descritivo, com natureza qualitativa. Para Gil (2014), a pesquisa bibliográfica é construída a partir de materiais já elaborados, principalmente artigos científicos e livros. A relevância do estudo bibliográfico e a possibilidade de ter uma pesquisa muito mais ampla em relação a informações são extremamente importantes para estudar e conhecer o assunto.

Nesse sentido, empregou-se a pesquisa exploratória implementando análise e reflexão sobre a relevância do ensino de Ciências nas séries iniciais avaliando a relação professor-aluno.

Fontes de dados

Para realização deste estudo, foi feito um levantamento de dados em artigos científicos presentes na base de dados informatizados Scientific Electronic Library Online (SciELO) e Literatura Latino-americana e do Caribe em Ciências da Saúde (Lilacs) e o documento da Base Nacional Comum Curricular. Os descritores para identificar os artigos nas bases de dados foram: Ensino de Ciências, Educação Infantil, Professor e Qualificação. Os artigos selecionados respeitaram o período de 2014 a 2018 e no idioma português.

Como critérios de inclusão para esta pesquisa foram utilizados artigos encontrados na base de dados sobre a temática. Foram excluídos artigos que não fazem referência à temática pesquisada, artigos em língua estrangeira e textos incompletos ou indisponíveis na íntegra para o acesso.

Coleta de dados

Foram encontrados na base SciELO quinze artigos com os descritores Ciências e Educação Infantil; anteriormente a isso foi feita uma filtragem da qual se destacou somente o idioma português. Deles foram selecionados apenas quatro artigos. Ainda na base da SciELO, ao pesquisar os descritores Ciências, Professor e Qualificação, foi encontrado um resultado, que foi selecionado.

Ao pesquisar as palavras-chave Ciências e Professor na base da SciELO, foram encontrados 128 artigos, dos quais foram selecionados quinze. Na base de dados Lilacs, com os descritores Ciências e Professor, somente em língua portuguesa, como resultado foram encontrados 35 artigos, e nenhum foi selecionado.

Por fim, nessa mesma base de dados, foram pesquisadas as palavras Ciências e Educação Infantil com as alterações descritas acima e foram encontrados dezoito artigos, sendo dois selecionados. Ao final da pesquisa nas bases de dados, SciELO e Lilacs, foram encontrados 197 artigos, dos quais apenas 21 foram selecionados.

Discussão

A análise dos artigos possibilitou encontrar estudos convergentes aos desafios educacionais referentes à relevância do ensino de Ciências nas séries iniciais analisando a relação professor-aluno.

Conforme a categoria 1 (relevância do ensino de Ciências Aplicadas nas séries iniciais analisando a relação professor-aluno), é possível notar que 14,28% mencionam que para ter maior desenvoltura no ensino de Ciências se faz necessário o uso da tecnologia; 4,76% concluem que é preciso aproximar a ciência da população e para tanto ela precisa ser divulgada; 23,80% enfatizam a importância da relação entre as ciências e a literatura; 57,12% concluem que a formação do professor precisa ser qualificada para o ensino de Ciências. Os resultados das pesquisas bibliográficas foram elucidados no Quadro 1.

Quadro 1: Resultados encontrados nos 21 artigos selecionados

Categorias	Resultados encontrados	Artigos (%)	Total
Categoria 1: A relevância do ensino de Ciências nas séries iniciais analisando a relação professor-aluno	Domínio do conteúdo	4,76	1
	Formação qualificada do professor	23,80	5
Categoria 2: Estratégias para ensinar Ciências	É necessário o uso da tecnologia para o ensino de Ciências	14,28	3
	E preciso divulgar as ciências para aproximá-la do povo (a prática científica pode falhar)	76,1	1
	Relevância da literatura em relação às ciências	23,80	5
	Prática do professor (atividades investigativas que envolvam o cotidiano)	28,57	6

A relevância do ensino de Ciências nas series iniciais analisando a relação professor-aluno

Ao analisar o estudo da ciência aplicado nas séries iniciais, é perceptível que o papel dos professores é de extrema relevância para um estudo significativo. Sendo assim, o professor precisa ter formação qualificada, o que envolve principalmente ter o domínio do conteúdo que será transposto; isso não necessariamente quer dizer que o professor tenha que saber tudo, mas que ele saiba o que está ensinando. O avanço da educação não se baseia apenas na divulgação do saber científico, mas sim da verdadeira transposição no âmbito escolar (Pietrocola, 2003).

Para transpor um conhecimento, é necessário saber sobre ele, visto que não se pode ensinar aquilo que não se sabe, mas só isso não é o suficiente, pois a prática do educador depende de um conjunto de fatores consequentes de um processo que aborda o antes, o durante e o depois de sua formação, ou seja não basta apenas ter pedagogos qualificados, há outras variáveis que interferem na qualidade do ensino de Ciências (Scheid, 2016).

O professor, durante e depois de sua formação, deve avaliar o seu desenvolvimento como profissional e buscar inovações do conhecimento para o aperfeiçoamento de uma formação qualificada; é necessário estar em busca de novos conhecimentos como formação continuada. Contudo, apesar das mudanças que ocorreram na educação, grande parte dos professores ainda continua a atuar de forma tradicionalista e alguns ainda resistem a tentar desenvolver novas metodologias na educação (Leassad, 2012).

Ao analisar o contexto da formação dos professores, é possível destacar o processo da reflexão sobre a ação. Durante a formação, a teoria é fundamental para o aperfeiçoamento do formando, mas a prática tem peso muito importante para que o pedagogo possa desenvolver suas competências, a interação do ensino diante da teoria e da prática contribui profundamente para o processo de formação dos professores em relação ao desenvolvimento de habilidades (Fernandes, 2014).

Pereira (2017) descreve que são pertinentes para os professores dos anos iniciais as práticas formativas para o aperfeiçoamento das atividades de Ciências e que realizem metodologias que levem às ações reflexivas. Baptista (2017) descreve que as escolas devem proporcionar cursos de formação continuada para os professores realizarem diálogos sobre a realidade e o contexto escolar e possivelmente transformações das atividades pedagógicas. Os professores necessitam estar atualizados sobre assuntos gerais, mas acima disso o pedagogo deve refletir e analisar o que vê, lê e ouve (Scheid, 2016).

É necessário que o professor reflita sobre suas ações pedagógicas, o que impele seu senso investigativo e como consequência desenvolve atividades multidisciplinares. Dentro de sala de aula, a prática do professor deve ter ligação com ações estratégicas e proporcionar aos alunos exercícios interdisciplinares (Fernandes 2014; Pietrocola, 2003).

É preciso acentuar que o pedagogo seja criativo e faça de suas aulas um meio para que as crianças possam verdadeiramente aprender o que está sendo exposto. É nesse contexto que o livro para o educador deve ser um instrumento para melhorar a prática em sala de aula, mas não se apropriar tanto do livro didático de modo que ele passe a ser seu único guia e conteúdo a ser aplicado, pois não é possível atingir o objetivo proposto ao estudar Ciências quando é aplicado de forma linear (Scheid, 2016).

Contextualiza-se que os sujeitos de uma sociedade têm uma visão incoerente sobre as ciências, o que se interpreta que as práticas científicas são para poucos e desqualificam que, para viver na sociedade do século XXI, é preciso entender a ciência como cultura. É fundamental que o professor quebre os paradigmas de tal ensino, por que é notório que no cotidiano das pessoas há fenômenos sociocientíficos que interessam ao professor e ao aluno. Nesse ponto, o autor descreve que cabe à escola e à universidade romper os obstáculos entre o laboratório científico e a casa do discente (Scheid, 2016).

Scheid (2016) alega que uma das características fundamentais do professor de Ciências na sociedade contemporânea é ser um sujeito investigativo, flexível, transpondo ao aluno a perspectiva da natureza das Ciências como construção histórica de intervenção direta na sociedade. De acordo com Baptista et al. (2017), aprender a ensinar e se tornar professor são processos de longa duração e não eventos isolados.

Uma breve analise de metodologias para ensinar Ciências

Sem dúvida alguma o uso correto da tecnologia é um meio muito eficaz de se ensinar Ciências. Baumgarten (2007) afirma que a tecnologia facilita extremamente o processo do desenvolvimento cognitivo e o conhecimento na sociedade atual. Scheid (2016) descreve que o uso das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) pode ser uma ferramenta para aprendizagem significativa, porém o professor deve analisar a competência das diversas mídias que estão ao seu dispor e habilitar o uso consciente de tais recursos para desenvolvimento do conhecimento científico.

No século XXI, as tecnologias da informação e da comunicação são um mecanismo para facilitar os desafios da Educação ao ensinar, é imprescindível que as TIC sejam utilizadas ao se aprender Ciências Naturais. É notório que o número de alunos nativos digitais aumenta cada vez mais e que o uso de tecnologia proporciona muitos benefícios, dentre eles aprender a achar informações, saber comunicar, aprender a colaborar e participar da sociedade (Scheid, 2016).

Groto (2015) descreve que a literatura é muito importante para ensinar Ciências, pois sabe-se que nem todos os alunos interagem nas aulas quando aplicadas constantemente de forma tradicional, sendo uma forma interdisciplinar que facilita a aprendizagem e contribui para soluções de problemas em relação à sala de aula; além disso, contextualiza que o professor deve usar a literatura como ferramenta, mas que faça uma boa escolha comprometendo o aproveitamento do texto, afinal de contas o texto deve ser prazeroso para estimular a curiosidade da criança, caso contrário dificulta mais a aprendizagem. Quando o texto literário é trabalhado na escola, possibilita reflexões sobre a realidade e facilita na construção de conhecimentos (Corsi Moreira Giraldelli, 2008).

Também é pertinente inserir o cotidiano das crianças. É preciso ter um olhar voltado para o conhecimento e os valores no mundo cultural dos alunos ao realizar as práticas para se estudar ciência. Para uma aprendizagem de qualidade não basta apenas aplicar um conteúdo, é necessário que as crianças entendam e explorem o mundo ao seu redor (Coutinho, 2017).

Outra ferramenta que pode ser utilizada para ensinar ciências é o uso dos filmes. A cinematografia e as animações que apresentam fenômenos referentes a ciências podem ser usadas para facilitar a aprendizagem e estimular a criança a ter vontade de aprender sobre ciências; realizar atividades com filmes de animação para as crianças contribui para o raciocínio das perspectivas de ciências que estão relacionadas às ações pedagógicas e científicas. O professor pode aproveitar muitas concepções que estão em filmes para explicar ciência, fundamentando mediações que estimulam os espectadores a ter senso crítico. Todavia, é sabido que os filmes em grande parte não retratam a realidade; portanto, é vital que o pedagogo faça uma análise criteriosa sobre o filme que será aplicado (Tomazi, 2009).

Para ensinar com qualidade, deve-se ter em mente que não existe uma melhor metodologia, pois os alunos aprendem e recebem estímulos diferentes, portanto é preciso usar várias metodologias eficientes. O professor educador necessita valorizar a ciência que se encontra no próprio ambiente educacional, levando as crianças a construir e reconstruir conhecimentos do mundo em que vivem, com atividades investigativas e que estejam constantemente em busca de respostas (Souza, 2015).

Considerações finais

Conclui-se que é indispensável trabalhar o ensino de Ciências Naturais com as crianças desde a mais tenra idade, devido ao fato de a ciência fazer parte direta e indiretamente da sociedade em geral. Assim sendo, a ciência proporciona ao aluno o entendimento e a percepção do mundo ao seu redor, formando um ser crítico, reflexivo e investigativo, buscando soluções para resolver o impasse da sociedade.

Outro ponto a ser ressaltado é que o educador deve buscar uma formação continuada para ter um processo educacional constantemente atualizado e eficaz na prática educativa, ressaltando que um professor qualificado para ensinar Ciências é só uma das preocupações para uma aprendizagem significativa, devido a fatores que estão relacionados desde o princípio da formação do professor, ou seja, a excelência de um professor está no desenvolvimento antes, durante e depois de sua formação.

A partir do momento em que o pedagogo busca sempre estar atualizado e refletir sobre suas ações como professor e acadêmico, sempre estará um passo à frente para a melhoria da qualidade de ensinar seus alunos na teoria e na prática.

Referências

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