Educação Inclusiva na escola pública: desafios e possibilidades

Este relato de experiência tem como tema os desafios e as possibilidades da Educação Especial Inclusiva no início do magistério. Venho relatar e refletir sobre as minhas experiências iniciais quando tive contato pela primeira vez com a educação de alunos com necessidades educacionais especiais e quando confrontei com a prática os conhecimentos adquiridos na licenciatura em Pedagogia.

A pesquisa tem como problema “como a formação inicial docente e os conhecimentos adquiridos na universidade podem instrumentalizar o(a) professor(a) para uma prática pedagógica inclusiva?”. Escolhi esse tema por acreditar que muitos, assim como eu, também passaram ou passam por essa situação e que dividir minhas experiências e impressões sobre esse tema pode ajudar outros(as) na construção das suas práticas pedagógicas.

Este trabalho tem por objetivo geral refletir sobre as minhas experiências com a Educação Inclusiva no início da minha carreira no magistério, os desafios encontrados e as possibilidades vislumbradas. Como objetivos específicos, busca-se apontar os desafios encontrados na escola pública para a Educação Inclusiva; identificar as possibilidades surgidas para a construção de uma prática pedagógica inclusiva na escola pública; e defender a Educação Inclusiva como uma construção pedagógica diária.

A metodologia utilizada será qualitativa, pois se procura analisar e interpretar dados subjetivos e não numéricos, partindo das experiências do autor. Quanto à natureza, será aplicada, pois visa gerar conhecimentos dirigidos à solução de problemas específicos e envolve verdades e interesses locais. Quanto aos objetivos, será um trabalho exploratório, visto que busca proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a construir hipóteses (Gerhardt; Silveira, 2009, p. 31-35).

O trabalho está dividido em desenvolvimento e considerações finais. No primeiro trecho, realizou-se uma breve descrição e apresentaram-se as impressões que tive quando em contato com alunos com necessidades educacionais especiais, enfatizando o choque entre as competências adquiridas na universidade e os problemas reais de uma escola pública. Foram apontados os desafios e as possibilidades surgidos para a construção de uma prática pedagógica inclusiva, que é uma construção diária. Nas considerações finais reflete-se sobre o relato e propõem-se novas questões para reflexões futuras.

Desenvolvimento

Segundo a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015), é direito da pessoa com deficiência o acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os níveis e ao aprendizado ao longo de toda a vida, devendo o Estado, a família, a sociedade e toda a comunidade escolar “assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação” (Brasil, 2015, p. 12).

Ao assumir como professor primário, sendo representante do poder público municipal no espaço escolar e imbuído de garantir o direito à educação aos estudantes com alguma necessidade educacional especial, dirigi-me à unidade escolar cheio de esperança e vontade de contribuir, buscando realizar o meu trabalho da melhor forma possível. Porém a realidade era muito diferente do que eu tinha aprendido na universidade e, após o contato com o ambiente da escola pública, descobri que as disciplinas de Estágio só me deram uma visão parcial do “chão da escola”. A situação era mais complexa e desafiadora.

Iniciei a carreira do magistério no primeiro semestre de 2021, em plena pandemia de covid-19. Nesse período ainda estava em vigor o ensino remoto. No encontro com a equipe técnico-pedagógica, fui informado de que a turma em que eu lecionaria, 3° ano, possuía dois alunos com necessidades educacionais especiais – um com síndrome de Down e o outro com mobilidade reduzida – que necessitavam de adaptações curriculares. Tentei pensar no que tinha aprendido durante o curso de Pedagogia, mas nada me veio à mente naquele momento. Teria que voltar aos estudos para compreender como poderia mediar os conhecimentos necessários para aqueles alunos, pois eles também têm direito à educação de qualidade, e como fazer as adaptações curriculares e as atividades diferenciadas.

O choque maior não foi nem o trabalho em si, mas a falta de referências para iniciá-lo. Como saber de que esses alunos com necessidades educacionais especiais precisam para aprender? Como fazer a adaptação curricular sem nem ao menos conhecê-los e enquanto eu ainda estava me apropriando dos documentos curriculares municipais? Como adaptar as atividades em um espaço tão curto de tempo, visto que a recomendação era de uma atividade por dia, e eu estava iniciando o magistério naquele momento? Essas e outras perguntas se acumulavam, e a saída era com exaustivos dias de trabalho e estudo para dar conta do recado. Nessa etapa, identifiquei a minha formação (ou a falta dela) e o distanciamento como os principais desafios.

A situação ficou ainda mais desafiadora quando as aulas retornaram ao modo presencial. Nesse retorno, fui convidado a assumir outra turma, de 4° ano, em outra escola, que também tinha dois alunos com necessidades educacionais especiais e sem laudo médico. Somam-se a isso cinco alunos analfabetos que precisavam de recuperação paralela urgente (na turma de 3° ano também havia quatro alunos analfabetos). Ou seja, também eram alunos com necessidades educacionais, pois não estavam aptos ao ano de escolaridade em que estudavam. Os desafios se multiplicavam e não havia soluções disponíveis. Seria necessário ter formação continuada. Nesse período, os principais desafios que pude identificar foram a falta de tempo para planejamento e de formação continuada, falta de profissionais especialistas, falta de equipes multidisciplinares, falta de suporte pedagógico – há carência de pedagogos na rede pública municipal – e a falta de referencial prático para auxílio na formulação e adaptação de atividades.

Porém nem tudo são espinhos. O contato com a Educação Especial e com os desafios da escola pública provocaram diversas reflexões sobre minha formação inicial e continuada, a Educação Inclusiva como um todo, as políticas públicas de inclusão e as estruturas educacionais de suporte, entre outras. Havia muitos desafios, mas também muitas oportunidades. Uma delas era a percepção da necessidade de formação continuada, impulsionando-me a buscá-la, como esta de Educação Especial e Inclusiva. Outra é o reconhecimento de que a Educação Inclusiva não é só para alunos com necessidades educacionais especiais, e sim para todos os alunos que tenham algum tipo de necessidade educacional. Outra oportunidade é o ensino colaborativo, pois, diante de inúmeros desafios, é sempre bom unir esforços com outros profissionais e membros da comunidade escolar. Sobre isso, Cabral e Silva (2007, p. 65) afirmam:

No contexto escolar pode-se dizer que a colaboração envolve compromisso dos professores, dos administradores da escola, do sistema escolar e da comunidade, ou seja, de todos os agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Para atingir o objetivo maior, que se refere à aprendizagem do aluno, o ambiente escolar deve desenvolver estra­tégias como trabalho de dois professores juntos, visando desenvolver um currículo dife­renciado que supra as necessidades de todos os alunos, e não só os da Educação Especial.

Sorriano (2014, s/p apud Mendes, 2017, p. 17) diz que o trabalho com outros, a colaboração e o traba­lho em equipe são metodologias essenciais para todos os professores, o que inclui o trabalho com pais e famílias e com diferentes profissionais da Educação dentro e fora da escola. Com relação ao desen­volvimento profissional e pessoal, segundo o mesmo autor, o ensino é uma atividade de aprendizagem, e os(as) professores(as) são responsáveis por sua aprendizagem ao longo da vida, o que determina que eles(as) sejam profissionais reflexivos e sua formação inicial seja a base para o desenvolvimento profissional contínuo, pois um(a) professor(a) não pode ser especialista em todos os domínios da Educação Inclusiva.

Considerações finais

A Educação Especial Inclusiva possui muitos desafios e oportunidades. Neste relato de experiência pude compartilhar minhas percepções iniciais em um contexto muito particular: ensino remoto e início do magistério. Pude refletir sobre a construção da minha prática pedagógica e compreender que a formação inicial docente e os conhecimentos adquiridos na universidade são o início para uma prática pedagógica inclusiva e devem fundamentá-la, apesar da necessidade de formação continuada. Expus os desafios e oportunidades enfrentados na minha caminhada e como a prática pedagógica deve ser uma construção diária. A metodologia utilizada foi adequada, visto o alcance dos objetivos propostos.

Percebe-se que a Educação Inclusiva vai além dos alunos com necessidades educacionais especiais e engloba todos os estudantes, pois o seu objetivo maior é a aprendizagem deles(as). Aprendi isso tanto na prática escolar quanto na teoria – formação continuada em Educação Especial e Inclusiva – e na necessidade de oferecer uma educação de qualidade para os estudantes da escola pública. Há muitos desafios a serem superados para uma efetiva Educação Inclusiva, porém há também novas oportunidades de fazermos melhor, de transformarmos a educação para que ela transforme os(as) alunos(as), pois, segundo Freire (1987, p. 43), ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, as pessoas se educam entre si, mediatizadas pelo mundo.

Referências

BRASIL. Câmara dos Deputados. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da pessoa com deficiência). Brasília: Câmara dos Deputados - Edições Câmara, 2015. (Série Legislação, nº 200). Disponível em: https://www.cnmp.mp.br/portal/images/lei_brasileira_inclusao__pessoa__deficiencia.pdf. Acesso em: 09 out. 2022.

CABRAL, Leonardo Santos Amâncio; SILVA, Aline Maira da. Desafios para a formação de professores em Educação Especial e a contribuição do ensino colaborativo.  Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 4, nº 1, p. 61-72, 2017. Disponível em: https://revistas.marilia.unesp.br/index.php/dialogoseperspectivas/article/view/7330/4640. Acesso em: 09 out. 2022.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo. Métodos de pesquisa. Plageder, 2009. Disponível em: http://www.ufrgs.br/cursopgdr/downloadsSerie/derad005.pdf. Acesso em: 09 out. 2022.

MENDES, Maria Elisabete. Formação inicial de professores em Educação Especial. Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 4, nº 1, p. 11-18, 2017 - Edição Especial. Disponível em: https://revistas.marilia.unesp.br/index.php/dialogoseperspectivas/article/view/7326/4636. Acesso em: 18 out. 2022.

Agradecimentos

Gostaria de agradecer ao Cecierj pela oportunidade de continuar a minha formação, ao grupo pela troca de experiência e construção coletiva de conhecimentos e reflexões e à mediadora Vanessa Canuto, pela ajuda e contribuição durante essa etapa da minha formação.