A compreensão leitora e o processo inferencial na construção de sentidos do texto lacunado: um estudo de caso

A leitura, segundo Marcuschi, “se dá como um jogo, com avanço de predições, recuos para correções, não se faz linearmente, progride em pequenos blocos ou fatias e não produz compreensões definitivas” (Marcuschi, 1985, p. 3). Sua efetividade, porém, depende de uma série de fatores que vão desde a decodificação das palavras até a compreensão do texto por parte do leitor.

A compreensão do que é lido exige trabalho, necessita da identificação das informações e passa pelos processos de inferências de sentidos. A priori, o estudo de caso considerou que algumas motivações para o ato de inferir sentidos dependem do conhecimento do leitor a respeito do gênero que ele lê, de fenômenos linguísticos e psicológicos. Desse modo, as informações contidas na mente do leitor desempenham papel fundamental no tratamento das associações e são responsáveis pela atribuição do sentido ao texto, o que revela indícios da compreensão leitora. A posteriori, as demais causas que contribuem para o processo de compreensão do texto e para avaliar a competência leitora dos estudantes/participantes foram descobertas e reveladas no decorrer do estudo.

Referencial teórico

Fundamentam o cabedal teórico desta pesquisa os estudos de Kleiman (1992 apud Oliveira [2014?]) acerca da compreensão leitora, os saberes de Marcuschi (1985 apud Oliveira [2014?]) a respeito de processos inferenciais, além dos conhecimentos de outros estudiosos da área da leitura que defendem que a habilidade de realizar inferências está ligada à compreensão leitora.

Nessa lógica, teço, nesta seção, algumas considerações iniciais sobre o que pensa boa parte dos autores que compõem o marco teórico deste estudo. No que se refere ao processo inferencial, Marcuschi apregoa que a inferência consiste numa operação cognitiva que possibilita ao leitor elaborar novas proposições a partir de outras já fornecidas; contudo, as proposições dadas e as inferidas devem manter relações passivas de identificação (Marcuschi, 1985 apud Oliveira [2014?]).

Consoante a Kleiman (1992 apud Oliveira [2014?]), além de favorecer a organização das relações de significado dentro do texto, o processo inferencial permite destacar o entrelaçamento ou a teia de significados que o leitor é capaz de estabelecer dentro do horizonte de possibilidades que é o texto. Essas relações não são aleatórias; se originam no encontro-confronto de dois posicionamentos diferentes em situação de leitura: o do autor e o do leitor.

Dell’Isola (2000 apud Oliveira [2014?]), por sua vez, revela que a criação de inferências é um processo essencial no ato da leitura, já que nenhum texto contempla todas as informações de que o leitor necessita para compreendê-lo. É necessário que o leitor complete o sentido do texto com informações que não aparecem nele. Dessa forma, diferente da maioria dos leitores que leem superficialmente, distanciando-se do que Marcuschi (1985) define como leitor maduro – aquele que utiliza de forma adequada as informações disponíveis no texto, relacionando-as aos seus saberes prévios –, um leitor maduro é aquele que consegue construir uma representação mental do significado de um texto, estabelecer relações entre suas partes e associá-las aos seus conhecimentos prévios. Em outras palavras, um leitor maduro pode fazer diferentes tipos de inferências, inclusive inferências complexas.

Dessa maneira, compreende-se que o processo inferencial percorrido para chegar ao sentido do texto contempla as informações externas ao texto e acontece quando o leitor recorre à semântica para complementar o sentido ou mesmo quando utiliza o próprio conhecimento de mundo para preencher as “lacunas” textuais. Assim, ele pode tirar conclusões a partir de pressupostos, adicionar dados e articular as palavras deduzidas.

Acerca do instrumento utilizado para fins de investigação nessa pesquisa, Santos, Boruchovitch e Oliveira (2009 apudSpineli, 2010) apontam que o teste Cloze tem sido “um instrumento de diagnóstico da compreensão em leitura, visto que apresenta muitas vantagens de utilização”. Além disso, “a técnica pode ser empregada como recurso útil, tanto para identificar eventuais dificuldades em relação à leitura como enquanto instrumento de aprimoramento da compreensão textual”. Sendo assim, a aplicação da técnica do teste Cloze teve em vista um parâmetro de três níveis de leitura.

O primeiro consiste em acertar até 44% do total, por isso classificado como frustrante, ou seja, nesse nível, o leitor não consegue utilizar tantas informações do que leu. O segundo, por sua vez, equivale a acertar de 44% a 57%. O leitor desse nível demonstra leitura suficiente, no entanto ainda necessita de ajuda. Acima de 57%, são leitores do nível três. Avaliados como independentes, porque possuem autonomia tanto na leitura quanto na compreensão.

Metodologia

A presente pesquisa se configura como de campo e foi realizada em 2019 na condição de estudante do curso de Licenciatura Plena em Letras - Língua Portuguesa da Universidade Federal de Sergipe e como bolsista Capes do Programa Residência Pedagógica. Na intenção de investigar como ocorre o processo de inferências de sentidos e de avaliar a compreensão leitora dos alunos participantes, utilizei um trecho adaptado do conto O defunto vivo, de Antônio Henrique Weitzel. Por meio do material fotocopiado, trabalhamos o Clozelexical em uma turma de 8º ano composta por 16 alunos da rede regular de ensino da EMEF José Conrado de Araújo. A escolha por essa narrativa se deuem razão de ela contar com 147 palavras e apresentar 31 lacunas. Para isso, omiti os substantivos, no intuito de que os alunos/participantes respondessem com base nas marcas linguísticas ou a partir das construções sintáticas disponíveis no texto.

Inicialmente, houve a entrega do conto, a leitura apenas do enunciado e o esclarecimento de dúvidas sobre a realização da tarefa. Esse procedimento teve duração de aproximadamente cinco minutos. Em seguida, os estudantes preencheram as lacunas do teste Cloze, o que durou cerca de 35 minutos. Logo após, debatemos por volta de 20 minutos a respeito do texto trabalhado em sala de aula. Por fim, avaliei se os alunos conseguiram completar os espaços com a classe de palavra solicitada – substantivo. A aplicação do experimento se deu de modo coletivo e não teve o propósito de definir uma resposta como correta, mas sim de verificar as possibilidades de termos que foram inferidos sem alterar o sentido da história.

Análise dos dados obtidos

Neste tópico, serão analisadas as respostas atribuídas ao teste Cloze. A princípio, os alunos leram e completaram os espaços em branco a partir de inferências que fizeram. Essa atividade foi realizada com o objetivo de avaliar as possibilidades de termos empregados comparando-os ao do texto original. Para isso, levei em consideração quatro pontos: palavra esperada, palavra aceitável, palavra inaceitável e os espaços que não foram preenchidos.

A análise foi materializada em forma de tabela, comprovando pela porcentagem a quantidade de vezes que a palavra esperada foi respondida. Os resultados foram computados. A partir dos percentuais de corte, classificaram-se em três níveis: insuficiente (menos de 44%), regular (entre 44% e 56%) e satisfatório (superior a 56%). A aplicação do teste possibilitou examinar o repertório linguístico dos estudantes, dado que eles inferiram com base nas estruturas sintáticas, acrescentando substantivos que fazem parte da bagagem sociocognitiva, de maneira a não se distanciar do sentido da história.

Substantivos como igreja, cemitério e fantasma, inferidos sequencialmente nas lacunas 4, 5 e 6, podem ter sido pressupostos por conta do termo caixão, já que no texto que foi o corpus da análise eles fazem parte do mesmo campo semântico. Embora não tenham sido esperados na pesquisa, foram encaixados entre as lacunas, porque os participantes inferiram com base nas pistas linguísticas fornecidas no próprio texto, ao passo que, na lacuna 28, todos inferiram o substantivo Deus, ou seja, o substantivo esperado. Esse espaço só seria preenchido com outro substantivo se a referida expressão, que na história indica tumulto quando o caroneiro saiu de dentro do caixão assustando as pessoas, não fizesse parte do léxico mental do leitor.

O Quadro 1 apresenta o número das lacunas com as palavras esperadas que fossem respondidas. A Tabela 1, por outro lado, revela o percentual dos substantivos inferidos correspondentes ao número das palavras esperadas.

Quadro 1: Palavras esperadas

Número da lacuna	Palavra esperada
01	Homem
02	Automóvel
03	Caixão
04	Cidade
05	Caminho
06	Rapaz
07	Carona
08	Motorista
09	Caixão
10	Caroneiro
11	Chuva
12	Caixão
13	Balanço
14	Sono
15	Caminho
16	Motorista
17	Pessoas
18	Carona
19	Caminhão
20	Cheio
21	Gente
22	Caminhão
23	Buraco
24	Estrada
25	Dorminhoco
26	Tampa
27	Caixão
28	Deus
29	Pessoas
30	Caminhão
31	Gente

Fonte: Autoria própria.

Tabela 1: Percentual dos substantivos inferidos pela palavra esperada

Número da lacuna	Palavra esperada	Percentual de ocorrência da palavra esperada
01	Homem	62,5%
02	Automóvel	6,25%
03	Caixão	62,5%
04	Cidade	18,75%
05	Caminho	18,75%
06	Rapaz	25%
07	Carona	50%
08	Motorista	18,75%
09	Caixão	43,75%
10	Caroneiro	6,25%
11	Chuva	50%
12	Caixão	56, 25%
13	Balanço	56, 25%
14	Sono	62,5%
15	Caminho	43,75%
16	Motorista	37,5%
17	Pessoas	56,25%
18	Carona	43,75%
19	Caminhão	50%
20	Cheia	43, 75%
21	Gente	68,75%
22	Caminhão	25%
23	Buraco	37,5%
24	Estrada	37,5%
25	Dorminhoco	12,5%
26	Tampa	87,5%
27	Caixão	81,25%
28	Deus	100%
29	Pessoas	93, 75%
30	Caminhão	37,5%
31	Gente	62,5%

Com base nesses dados, foi possível verificar que não houve lacunas deixadas em branco. Além disso, vimos que não ocorreu o uso inadequado da classe gramatical trabalhada – o que é muito produtivo, pois indica que a turma relacionou conhecimentos linguísticos e gramaticais com outros. Para completar as lacunas, os alunos precisaram fazer retomadas em razão de estarem sendo guiados para lerem o texto inteiro. Assim, o processo inferencial na construção de sentidos do texto lacunado se deu de forma satisfatória durante o processamento da leitura.

Considerações finais

A experiência de aplicar o teste Cloze como ferramenta para diagnosticar o repertório linguístico dos alunos e as estratégias de leitura empregadas por eles para inferir palavras evidenciou que o nível de leitura da turma é compatível com a escolaridade; no entanto, ainda é preciso mediação para que eles encontrem, nas estratégias, meios de aperfeiçoar a compreensão do que leem.

Referências

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KLEIMAN, A. B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 2ª ed. Campinas: Pontes, 1992.

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SANTOS, A. A. A.; BORUCHOVITCH, E.; OLIVEIRA, K. L. Cloze: um instrumento de diagnóstico e Intervenção. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2009.

SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

SPINELI, G. de F. Diagnóstico e intervenção pelo Cloze. Avaliação Psicológica, Porto Alegre, v. 9, nº 2, p. 337-339, agosto de 2010. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/avp/v9n2/v9n2a18.pdf. Acesso em: 5 out. 2023.

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