Educação Infantil: construir ou desconstruir suas multifaces

Este artigo surgiu do interesse de compreender as práticas pedagógicas propostas na Educação Infantil, questionando se elas orientam para a construção do conhecimento. A educação atual nos faz refletir sobre a forma de inserir o aluno na escola e na sociedade para que construa a sua identidade. A escola e a família necessitam de um olhar para esse sujeito, observando as suas necessidades e buscando que ele desenvolva a sua autonomia, tornando-se um cidadão ativo.

A pesquisa reflete sobre a importância do processo de ensino-aprendizagem, a partir de novas possibilidades para cada perfil de criança. Além de discorrer a respeito do brincar, com esse olhar mais aprofundado para a Educação Infantil, ela reflete a respeito da comunicação e da oralidade presentes na escola. É importante que os professores busquem conhecer as crianças, o que pensam e como vivem. Assim, podem agir com segurança, orientando-os na construção do conhecimento.

A infância e os caminhos da Educação Infantil

A educação é um direito do ser humano. A Educação Infantil também passa a ser um direito de toda criança. Então, toda criança necessita se desenvolver por meio da escola na busca pelo conhecimento para se constituir um sujeito social. A Educação Infantil precisa ser pensada pelos profissionais que nela atuam, a fim de promover atividades que de fato favoreçam à aprendizagem, ressaltando a importância do desenvolvimento integral da criança na observação de suas especificidades, assim como da forma como aprende.

Trata-se do processo mediante se põe em andamento as potencialidades dos seres humanos. As aprendizagens que incorporamos fazem-nos mudar condutas, de maneiras de agir, de maneiras de responder, e são produto da educação que outros indivíduos da nossa sociedade, planejaram e organizaram (Bassedas; Huguet; Solé, 1999, p. 21).

Na contemporaneidade, tudo muda rapidamente e a infância continua se reinventando. Constroem-se e desconstroem-se pensamentos, porém, com rupturas, pois nem sempre há uma continuidade. Na Educação Infantil, podem ser oferecidas atividades para as crianças que valorizem a coletividade, além de atividades que tragam para a infância a Arte, a Literatura, o Cinema e a própria cultura do brincar, tão recentemente esquecida devido à pandemia. Cabe aos professores construir uma prática pedagógica com práticas de infância.

Os profissionais da escola precisam organizar sua intervenção para ajudar as crianças sentir-se à vontade e para favorecer o seu desenvolvimento e sua aprendizagem. O tempo de aprender e o tempo de viver não estão separados e, em todo momento, a criança cresce e aprende graças a ação educativa das pessoas que a envolvem e às experiências que tem no seu contexto (Bassedas; Huguet; Solé, 1999, p. 100).

A prática pedagógica na Educação Infantil exige atenção e responsabilidade por parte do professor. Ser comprometido com a sua prática é estar consciente de que a criança será conduzida por ele. As crianças necessitam interagir entre si. É necessário estimulá-la, mostrando a ela que é possível aprender, descobrindo suas habilidades e capacidades, especialmente pelo brincar. Observando por diferentes perspectivas o atendimento às crianças, constamos os desafios do mundo atual e entendemos a necessidade de um bom planejamento, a fim de favorecer e fortalecer o seu aprendizado. Pensar e criar propostas pedagógicas inovadoras fazem com que a criança aprecie e manifeste interesse pela pesquisa e pelo conhecimento. Conforme Santos (2006, p. 13),

para ajudar a criança no seu desenvolvimento buscamos compreender sua natureza, e nessa busca encontramos o brincar como uma necessidade básica que surge muito cedo nela. A brincadeira é considerada a primeira conduta inteligente do ser humano; ela aparece logo que a criança nasce e é de natureza sensório-motora. Isso significa que o primeiro brinquedo são os dedos e seus movimentos, que observados pela criança constituem a origem mais remota do jogo.

É importante destacar que nas práticas pedagógicas adotadas no cotidiano da Educação Infantil é essencial pensar na produção de materiais que contribuam para o processo de aprendizagem. Também, projetar espaços e ambientes apropriados para que as crianças consigam interagir, com a participação de todas. Interessante criar também cenários diferentes que promovam o encantamento dos pequenos. Segundo Horn (2017, p. 18), “no espaço, situam-se os aspectos mais objetivos, enquanto no ambiente situam-se os mais subjetivos. Nesse sentido, não se considera somente o meio físico ou material, mas também as interações produzidas nesse meio”. Etapas da rotina e situações diárias de aprendizagem podem ser compartilhadas com as crianças, considerando que as atividades básicas têm um caráter pedagógico e as situações de aprendizagem sempre têm um caráter objetivo. Observar as crianças brincando e como elas brincam é um movimento básico do educador, pois ele deve atentar para a elaboração e a execução dessas atividades, a partir desse feedback, considerando que as crianças têm suas especificidades, seus ritmos e maneiras diferentes de aprender. Horn (2017, p. 20) destaca:

A forma como organizamos os espaços será decisiva, pois, quanto mais esse espaço for desafiador e promover atividades conjuntas entre parceiros, quanto mais permitir que as crianças se descentrem da figura do adulto, mais fortemente se constituirá como propulsor de novas e significativas aprendizagens.

É importante a formação constante dos profissionais da Educação para que consigam desenvolver situações de aprendizagem relevantes às crianças. O educador, ao orientar, deve estar consciente de que constrói comportamentos, de que é um formador de opinião, pois toda criança está em processo e observa para reproduzir. A formação profissional também pode ser o embasamento que o capacita a olhar para as crianças, a fim de perceber seus modos de ser e suas interações. Assim, poderá entender se as situações de aprendizagem alcançam os objetivos propostos. Não podemos esquecer que todas as atividades necessitam ser pedagógicas. Desse modo, pensar sobre a própria prática pedagógica, como se trabalha e como se cria possibilidades novas de aprendizagem, é um dever do educador.

A criança necessita ser estimulada para ser protagonista de suas ações. Fazê-la descobrir seu potencial e autonomia é um exercício cotidiano. O professor tem a incumbência de orientar seu aluno para ampliar seu protagonismo, direcionando-o ao autodesenvolvimento e a uma aprendizagem ampliada. Para Horn (2007, p. 31),

podemos afirmar que o protagonismo infantil é uma ação compartilhada entre professores, criança, conhecimento, espaço e tempo. Nessa ação, em diferentes momentos, alguns desses elementos podem se destacar sobre os outros, porém, todos se enlaçam de modo indissolúvel.

Ao buscar a construção do conhecimento com possibilidades diversas e pensando no protagonismo das crianças, destacamos a importância do brincar como atividade pedagógica. Enquanto a criança brinca, ela estimula a sua criatividade, a imaginação e aprende de maneira lúdica e prazerosa. No brincar infantil, a criança se socializa e constrói conhecimento, faz uso da linguagem e do faz de conta. Nesse espaço, o brincar favorece toda a aprendizagem. Sabemos que o lúdico é um componente significativo no processo de ensino para a criança, proporcionando que amadureça suas habilidades e descubra suas competências. De acordo com Moyles (2002, p. 62),

as crianças usam a linguagem em suas brincadeiras a maior parte do tempo, mesmo quando conversam consigo mesmas ou com seus brinquedos! Um contexto específico, e às vezes subestimado, para o desenvolvimento da linguagem, da habilidade e competência comunicacionais é a área do brincar do faz de conta, que frequentemente é acompanhado por complexas interações linguísticas.

Entendemos que o brincar é educativo, pois concilia o prazer com aprendizados diversos. Na infância, ocorrem as interações com o mundo e, nesse contexto, a criança vive aprendizagens significativas, quando há a compreensão de que elas estão presentes no seu dia a dia.

Na Educação Infantil, é importante trabalhar a comunicação das crianças. Para isso, o professor as estimula a ouvir, pois quem ouve aprende a linguagem e interage. Um exercício que exige empenho do professor é o favorecimento dessa linguagem oral, pois ela necessita ser aprendida desde cedo. Ouvir coordenar o pensamento à fala e à futura escrita, possibilitando a experimentação do discurso pela criança. Assim, a comunicação sempre se inicia pelo contato com o outro. É, portanto, imprescindível desenvolver atitudes que possam ajudá-la, desde cedo, a expandir a sua capacidade de expressar-se oralmente. Como educadores, revisitar métodos de aprimoramento oral por intermédio da contação e recontação de histórias é aprender a ouvir para comunicar-se de forma adequada.

O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil aponta que “a linguagem oral possibilita comunicar ideias, pensamentos e intenções [...], influenciar o outro e estabelecer relações interpessoais; [...] é por meio do diálogo que a comunicação acontece” (Brasil, 1999, p. 120). As crianças aprendem a se expressar quando consideram a sua vez para falar e a vez de fala do outro, respeitando a todos os colegas. Ao professor, cabe educar seus alunos para esse exercício de escuta e fala em sala de aula. A fala das crianças é desenvolvida no dia a dia e a escola é o espaço para essa prática.

Segundo Banell (2013, p. 72), “na medida que a interação está mediada por atos para se alcançar um entendimento, o agir comunicativo oferece a possibilidade de coordenar as ações”. Entendemos que a escola é um espaço importante para que a criança aprenda a socializar-se com os colegas e descubra-se um sujeito de ação. O professor, como mediador, deve conduzir as crianças para situações de respeito, quando há trocas de saberes, procurando ouvir a respeito do que a criança traz de casa, potencializando suas ações no diálogo, o que é um desafio para os educadores contemporâneos.

Conclusão

O presente estudo teve como proposição a reflexão sobre a Educação Infantil e suas multifaces. A partir de investigações e questionamentos, voltamos aos objetivos propostos para desenvolver a pesquisa e alcançamos algumas respostas dessas indagações. Para isso, estudamos pesquisadores que pensaram a infância, suas evoluções, construções e desconstruções.

A criança necessita de conhecimento, mas para desenvolvê-lo em habilidades e competências, precisa ser bem orientada para a conquista de sua autonomia. Cabe aos educadores infantis, oferecer atividades lúdicas que estimulem a criança para o seu amplo e pleno desenvolvimento. Assim, ao aprender brincando, com propostas educativas prazerosas e cativantes, as crianças produzem conhecimentos significativos.

A escola, por meio das práticas pedagógicas efetivas, reinventa cotidianamente o exercício na Educação Infantil, estimulando a criança a ser protagonista de suas ações, quando descobre, quando fantasia, quando interage ou explora. O brincar é um componente importante para esse seu aprender. Ao socializar-se por meio da escuta ativa do outro, aprende a estar no mundo e a fazer uso da oralidade.

A criança, como ser social inserido no mundo, necessita organizar-se para as práticas sociais com a oferta de uma diversidade de atividades. Por meio delas, ela reinventa, constrói e desconstrói modelos, pois brincar para a criança é sinônimo de aprender.

Referências

BANELL, Ralph Ings. Habermas & educação. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2013.

BASSEDAS, Eulália; HUGUET, Teresa: SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.

BRASIL. MEC. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1999.

HORN, Maria da Graça Souza. Brincar e interagir nos espaços da escola infantil. Porto Alegre: Penso, 2017.

MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.

SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedo e infância: um guia para pais e educadores em creche. 8ª ed. Petrópolis: Vozes, 2006.