A disciplina Projeto de Vida na EJA: o desafio da adequação de conteúdos na produção de atividades

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade da Educação Básica voltada para jovens, adultos e idosos que não conseguiram concluir os estudos na idade tida como certa (Brasil, 1996). Em geral, o público da EJA é composto por trabalhadores que por razões sociais e econômicas precisam se distanciar da escola para darem melhores condições a suas famílias. Por isso, o modo de ensinar a esse público precisa ser diferente das aulas ministradas no Ensino Regular (Brasil, 2000).

Após a aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio (Brasil, 2017), a disciplina Projeto de Vida passou a ser obrigatória no Novo Ensino Médio (NEM). Com isso, a EJA, como modalidade da Educação Básica, também precisa oferecer todas as novas disciplinas do NEM, ou seja, além das disciplinas das quatro Áreas do Conhecimento – Ciências da Natureza (Biologia; Física; Química); Ciências Humanas e Sociais (Filosofia; Geografia; História; Sociologia); Linguagens (Arte; Língua Portuguesa; Literatura; Língua Inglesa e Educação Física) e Matemática –, há ainda três disciplinas eletivas e o Projeto de Vida, que aparecem no currículo do NEM como Núcleo Integrador e duas disciplinas (componentes de área 1 e 2) como Trilha de Aprofundamento.

Muitas críticas têm sido feitas à nova BNCC principalmente por conta da invisibilidade da EJA na nova Base. Jorge e Garcia (2021) destacam que o documento contempla explicitamente os jovens e o protagonismo juvenil e se esquece dos trabalhadores adultos e idosos que frequentam a EJA. Esses autores acrescentam que

Essa perspectiva de uma educação voltada especificamente ao público juvenil, principalmente para aqueles que não precisam trabalhar durante o processo de escolarização, ignora a realidade brasileira. Grande parte dos estudantes do Ensino Médio já está atuando no mundo do trabalho, sendo que muitos são obrigados a deixar as classes regulares por não conseguirem conciliar estudo e trabalho. Esses estudantes trabalhadores, quando não evadem, procuram as classes de EJA para dar continuidade aos estudos, assim como aqueles que abandonam os estudos e retornam anos mais tarde, por sentirem-se pertencentes a essa modalidade que os acolhe e considera suas trajetórias de vida (Jorge; Garcia, 2021, p. 3).

A inserção da EJA no Novo Ensino Médio foi recebida com muita preocupação por gestores, professores e estudiosos, pois o documento desconsidera as especificidades da modalidade e a diversidade desse público (Santos et al., 2022). A adoção da BNCC pela EJA, sem uma orientação para o desenvolvimento curricular nas redes e unidades de ensino, tem sido muito criticada pelos que trabalham com essa modalidade.

Logo após a implementação do NEM, muitas editoras publicaram livros didáticos voltados à disciplina Projeto de Vida. Numa análise bem ligeira do material, foi possível perceber que todos eles foram desenvolvidos para o público de adolescentes do Ensino Regular. Então, com o intuito de construir um material voltado para o público da Educação de Jovens e Adultos, a Rede CEJA (Centros de Educação de Jovens e Adultos) – que oferece a modalidade semipresencial para o público da EJA e tem mais de 50 unidades distribuídas pelo Estado do Rio de Janeiro – convocou os professores das unidades para a produção de material da disciplina Projeto de Vida e de todas as demais que compõem o Núcleo Integrador e a Trilha de Aprofundamento, previstas na BNCC. Cada unidade escolar teve liberdade para criar o material conforme as características do público que atende.

Sendo assim, este artigo visa apresentar os três módulos desenvolvidos para a disciplina Projeto de Vida e ofertados no CEJA-Niterói/RJ, assim como descrever os desafios encontrados na construção e adequação desse material para o público da EJA.

Fundamentação teórica

Como diz Morin (2003, p. 64),

A educação deve contribuir para a autoformação da pessoa (ensinar a assumir a condição humana, ensinar a viver) e ensinar como se tornar cidadão. Um cidadão é definido, em uma democracia, por sua solidariedade e responsabilidade em relação a sua pátria. O que supõe nele o enraizamento de sua identidade nacional.

Desta feita, o primeiro desafio encontrado foi construir um material voltado para um público constituído, em sua maioria, por adultos que já trabalham e já formaram suas famílias. Ao perceber que as características inerentes aos alunos da EJA é justamente a insatisfação com as escolhas feitas ao longo da vida, o objetivo principal foi a criação de um material que encorajasse o estudante a sair da sua zona de conforto e que o conduzisse a reflexões, a fim de levá-lo ao autoconhecimento, à definição e à realização de novos objetivos e à satisfação por cumprir com excelência o seu propósito.

Nesse viés, a disciplina Projeto de Vida foi pensada para direcionar o protagonismo do estudante por meio de textos e atividades que o encorajem à realização de sonhos e o conscientizem a ter responsabilidade com o outro e com o ambiente físico e relacional.

Então, partindo do pressuposto de que a educação se constrói ao longo da vida e de que somos seres inacabados, em contínua construção, acreditamos, assim como Freire (2013), que os currículos nas escolas precisam partir do saber do aluno e ir avançando com os conteúdos para que haja aprendizagem significativa. “Isto significa, em última análise, que não é possível ao(à) educador(a) desconhecer, subestimar ou negar os saberes de experiência feitos com que os educandos chegam à escola” (p. 57).

Além de Freire (2013), a construção dos três módulos da disciplina Projeto de Vida, do CEJA-Niterói, foi baseada em Morin (2003), que afirma que a missão do ensino é preparar as mentes para a complexidade da vida; é educar para a compreensão humana e sua diversidade e é, também, ensinar a cidadania terrena e as responsabilidades que advêm dos títulos: cidadão brasileiro e cidadão do mundo.

Nesse sentido, um dos objetivos na construção dos módulos da disciplina Projeto de Vida foi fazer o aluno refletir em si, no outro e no sonho. A reflexão de si por meio de atividades escritas aparece em várias atividades. Como diz Cunha (1997, p. 188), “a narrativa provoca mudanças na forma como as pessoas compreendem a si próprias e aos outros. Este pode ser um processo profundamente emancipatório em que o sujeito aprende a produzir sua própria formação, autodeterminando a sua trajetória”. A escrita de si proporciona uma análise crítica, põe em dúvida crenças e preconceitos, além de ajudar a desconstruir-se para melhor compreender-se.

Portanto, além de formativa, a escrita direcionada por meio de atividades reguladas proporciona autoconhecimento e emancipação. “Ela permite o desvendar de elementos quase misteriosos por parte do próprio sujeito da narração que, muitas vezes, nunca havia sido estimulado a expressar organizadamente seus pensamentos” (Cunha, 1997, p.  189). A atividade escrita foi o recurso principal utilizado para direcionar o estudante do CEJA ao desenvolvimento do autoconhecimento e para evocar talentos e sonhos adormecidos.

Nesse sentido, a escrita de si pode desencadear, além da reflexão, em novas atitudes, novas projeções e descobertas de si que poderão trazer benefícios próprios e para a sociedade em geral. Como diz Josso (2006, p. 36),

a invenção de si pressupõe como possível um projeto de si, o que implica uma conquista progressiva e jamais terminada de uma autonomia de ação, de uma autonomia de pensamento, de uma autonomia em nossas escolhas de vida e em nosso modo de vida. Porque, afinal, a invenção de si é uma posição existencial que se desdobra no cotidiano e não somente em situações ou contextos particulares. Ela concerne a todas as esferas da nossa existência, desde as roupas que escolhemos usar até os pratos que inventamos, passando pela organização da nossa rotina, pela escolha das leituras, dos filmes a que assistimos etc.

Dessa forma, concordando com os autores já mencionados, na elaboração do material criamos atividades de escrita autoral para proporcionar reflexões, autoconhecimento, responsabilidade com as escolhas feitas e estímulo à projeção de novos objetivos e à realização de sonhos.

Metodologia

Em 2022, após o convite da gestão do CEJA-Niterói para produzir o material para a disciplina Projeto de Vida, aceitamos com muita alegria e responsabilidade esse desafio, pois, como professoras de Inglês nessa unidade escolar, já havíamos pesquisado materiais da área tendo em vista a possibilidade de ministrar aulas da disciplina em outra escola por conta das mudanças na BNCC.

Após refletir sobre as características dos jovens e adultos que encontramos no CEJA-Niterói, o maior desafio foi preparar o material de Projeto de Vida voltado para esse público, pois muitos dos nossos alunos já têm família estabelecida, casa e já atuam na profissão escolhida. Então, pensamos em montar o material de modo que pudesse alcançar os diferentes perfis que atendemos. A partir daí, dividimos os conteúdos em três módulos diferentes: Módulo I - Ser; Módulo II – Conviver; e Módulo III - Desenvolver (Figura 1).

Os três módulos desenvolvidos para a disciplina Projeto de Vida estão disponíveis na plataforma CEJA-Virtual, com livre acesso aos alunos matriculados no Ensino Médio da Unidade de Niterói/RJ. Todos os módulos trabalham as três temáticas (“Ser”, “Conviver” e “Desenvolver”), porém os temas são mais aprofundados no módulo que leva o nome.

No Módulo I - Ser, disponibilizamos textos e atividades para conduzir os alunos a refletir sobre si, seus gostos, jeitos de ser e potencial produtivo, a fim de ajudar a cumprir os objetivos traçados. A seguir está o sumário desse primeiro módulo. Para diferenciar dos demais módulos, escolhemos a cor amarela para fazer a formatação do material.

No Módulo II - Conviver, inserimos reflexões e sugestões de como o projeto de vida elaborado e vivenciado pelo aluno pode colaborar com a sociedade e fazer diferença na vida das pessoas com quem se convive. A seguir está o sumário do segundo módulo. Escolhemos a cor azul para fazer a formatação e para diferenciar dos demais módulos.

No Módulo 3 - Desenvolver, selecionamos textos, atividades para auxiliar o aluno a cumprir com excelência a sua função social com plano de ações, atividades de Educação Financeira, orientações para o mercado de trabalho, orientação para o trabalhador autônomo poder se aposentar, informações sobre INSS, MEI e investimentos financeiros. A seguir está o sumário do terceiro módulo. Para diferenciar dos demais módulos, escolhemos a cor verde para fazer a formatação do material.

A estrutura dos três módulos é composta por:

1. Orientações e material necessário para cursar a disciplina;
2. Citações de personalidades para que os alunos tenham acesso a diferentes autores e reflexões para a vida;
3. Questões para o desenvolvimento do letramento crítico (Figura 5) que podem ajudar o aluno a avaliar as diferentes mensagens a que ele tem acesso no meio físico ou virtual;



Figura 5: Letramento crítico

4. Sugestões de vídeos e de livros para o desenvolvimento pessoal (Figura 6);



Imagem 6: Sugestões

5. Glossário com expressões/palavras que aparecem nos módulos e que podem causar dúvidas;
6. Textos multimodais (textos com palavras e imagens), com o intuito de fazer o aluno refletir;
7. Atividades de escrita que os alunos fazem no caderno (exemplo de atividade na Figura 7);



Figura 7: Atividade do Módulo III - Desenvolver

8. Autoavaliação (imagem 8);



Figura 8: Autoavaliação do Módulo I - Ser

9. Referências e listas dos vídeos e imagens utilizados.

Em todos os módulos disponibilizamos dicas para que os alunos possam desenvolver o projeto que ele achar melhor, seja abrir um negócio ou fazer faculdade, seja iniciar uma atividade física ou um curso de artesanato.

Enfim, o objetivo final do material foi conduzir o estudante a escrever sobre si, sobre o seu ambiente relacional para, então, desenvolver seu projeto de vida e tomar decisões responsáveis no processo. Como endossam as autoras Carlos e Pereira (2011, p. 186), “a escrita narrativa funciona como uma forma de organizar o pensamento, identificar e problematizar o conhecimento, reconstruir as experiências e, consequentemente, proporcionar novas práticas”. A escrita de si é, portanto, reflexiva e formativa e pode conduzir a mudanças de rotas.

Feedbacks dos estudantes

Alguns alunos, ao ler o material e ao fazer os exercícios propostos em sala, expressaram espontaneamente admiração pelo conteúdo e disseram que gostariam que os filhos e outras pessoas conhecidas tivessem acesso, por causa da importância das reflexões apresentadas.

No final do Módulo III - Desenvolver, foi enfatizada a importância de dar e de receber feedbacks (positivo ou negativo) para o aprimoramento dos serviços em geral que eles recebem no cotidiano. Como exercício prático desse conteúdo, pedimos aos alunos para escrever um feedback sobre a disciplina Projeto de Vida que eles estavam finalizando. O retorno dos alunos (Figuras 9, 10, 11 e 12) confirma a relevância do material desenvolvido para a formação integral dos alunos da Educação de Jovens e Adultos. Apresentamos a seguir alguns feedbacks dos estudantes do CEJA-Niterói, escritos no final de 2022. Após cada foto, para melhor visualização, está disponível a transcrição dos escritos.

Achei a disciplina extremamente enriquecedora, nos dando um norte de como podemos nos comportar e nos ajudando em diversos aspectos da nossa vida. O conteúdo está muito bem explicado, muito didático, de fácil acesso ao entendimento. Se todos absorverem as informações apresentadas no conteúdo, será muito benéfico para si próprio.

Essa disciplina, além de incentivar a pensar e se preparar para o nosso futuro, ela é uma disciplina bastante acolhedora, nos faz pensar e planejar e desperta muito o desejo de ter um futuro que sonhamos.

Os exercícios são essenciais para esse estímulo, nos ajudam a traçar uma linha e escrever sobre ela, a atenção que as duas professoras me deram é gratificante, obrigado por isso. É um ótimo projeto.

O projeto de vida me ajudou a me ver com sonhos e buscar por ele, me ajudou em textos a refletir sobre minha vida, me planejar mais no projeto de vida, pensar em sonho que devo seguir. Me ajudou a fazer entrevistas, aprender sobre roteiros, me planejar mais, ter mais objetivos e metas, foco, pensar positivo, ter sonhos, investir no meu dinheiro e me programar. Ter um coração grato.

Vejo como a matéria em si aborda temas e tópicos de suma importância para a vida, tanto do ponto de vista individual como social. Todos os assuntos abordados são acompanhados de questionamentos fazendo com que tenhamos que refletir e consequentemente aprender.

Considerações finais

Como vimos, o estudo dos conteúdos apresentados nos três módulos auxilia o estudante da EJA a se conhecer melhor e a conviver harmoniosamente em sociedade. A leitura dos textos multimodais estimula no aluno o próprio desenvolvimento pessoal, o planejamento e a execução de seu projeto de vida. Além disso, as atividades propostas no material desenvolvem a escrita autoral levando à reflexão e encorajando trajetórias mais significativas.

A produção dos módulos para a disciplina Projeto de Vida direcionada ao público da EJA, particularmente para os estudantes do CEJA-Niterói, foi um desafio pela necessidade de adaptação dos objetivos da disciplina para esse público tão peculiar. Na prática, sabendo que os desejos de crescimento e mudança são intrínsecos a todo ser humano, não importando a idade, por meio da escrita, ao estimular a elaboração de um projeto de conquista de sonhos, foi possível perceber que o que estava outrora no pensamento dos estudantes, quando passados para o papel, toma forma e ganha possibilidades de realização.

Isso ficou evidente com a leitura dos relatos dos estudantes e com as experiências vividas em sala de aula com os alunos que utilizaram o material da disciplina Projeto de Vida, evidenciando a importância e a necessidade de que tais reflexões façam parte desta modalidade de ensino. Porém, como já foi expresso no início, é importante fazer as devidas adequações às particularidades do público de EJA.

Referências

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