O livro didático como recurso pedagógico para o ensino de Geografia

No Ensino Fundamental, a disciplina de Geografia, na maioria das vezes, é explorada de maneira fragmentada e desconexa do dia a dia dos alunos, sendo considerada um campo de saber não tão importante em relação aos outros presentes no currículo escolar, pois seu foco principal se encontra na leitura e escrita (Deon; Callai, 2020).

Como parte da área de Ciências Humanas e suas tecnologias, a Geografia se baseia na interpretação política e econômica do mundo, nas relações socioculturais, físicas e biológicas, e nas diversas interações entre o ser humano e o ambiente natural (Lopes Sobrinho et al., 2020). Com isso, percebeu-se a necessidade de implementação do ensino de Geografia por meio da utilização de recursos tecnológicos, aulas práticas com a participação maciça dos alunos e de professores dialogando com o cotidiano e o papel da escola contemporânea no processo de transformação social, educacional, política e cultural.

Não se pode ignorar que os recursos tecnológicos também têm seu espaço, considerando que a tecnologia ganha relevância no Ensino Fundamental, especialmente na disciplina de Geografia. Mesmo antes de aprenderem a ler e escrever, os alunos já estão envolvidos com o mundo digital, tornando a integração tecnológica essencial desde as primeiras etapas da Educação Básica (Almeida; Paniago; Lopes Sobrinho, 2023).

No contexto escolar, os professores e demais profissionais das escolas trabalham para que as tecnologias sejam adotadas, contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino (Caldas et al., 2023). Recomenda-se, portanto, a utilização de recursos como computadores, internet e softwares educacionais. Esses recursos podem colaborar para a democratização do acesso à linguagem digital e aumentar as chances de aprendizagem dos alunos da Educação Básica. Além disso, é fundamental fortalecer a formação dos professores, capacitando-os para o uso eficaz das tecnologias em sala de aula (Silva et al., 2023).

O professor desempenha o papel de mediador do conhecimento, planejando e aplicando estratégias pedagógicas que atendem às necessidades específicas de cada aluno. Ele tem a responsabilidade de motivar e engajar os estudantes, utilizando tecnologias educacionais, recursos didáticos e metodologias ativas para tornar o aprendizado mais significativo (Sandes et al., 2024).

O ensino e a compreensão da Geografia podem possuir significados prazerosos e funcionais, devendo ser explorados em todas as suas subáreas de conhecimento. Visam ao reconhecimento dos alunos sobre o espaço geográfico, abrangendo as interações entre a natureza e a sociedade e a importância na compreensão da espacialidade e temporalidade, nas interações dos fenômenos naturais, reconhecendo o relevo e suas transformações (Brasil, 1998). Portanto, fazem-se necessários o conhecimento e a compreensão global do livro didático (LD) de forma eficaz.

O LD de Geografia expandiu-se significativamente a partir do século XIX (D'Avila, 2008) e tornou-se presente na vida escolar de alunos e professores, com estratégias e recursos didáticos que melhoram o processo de ensino-aprendizagem. Straforini (2004); Callai (2005) e Deon e Callai (2020) destacam a grande contribuição da disciplina de Geografia para o aprimoramento dos alunos do Ensino Fundamental.

No entanto, a abordagem de alguns professores ainda se mostra superficial, muitas vezes devido à falta de planejamento e à escassez de recursos adequados. Em muitos casos, o livro didático de Geografia tem sido o único recurso didático empregado. O LD se revela um recurso fundamental nas atividades didático-pedagógicas, devendo ser utilizado como um entre diversos recursos disponíveis (Castrogiovanni et al., 2010). Portanto, é fundamental adotar uma nova postura didática em relação ao LD que faz com que os alunos sejam protagonistas no processo de construção de sua aprendizagem (Lopes Sobrinho et al., 2020).

É importante reconhecer que o aluno não chega à escola como tabula rasa; ele já possui noções adquiridas em seu convívio familiar e social. Isso significa que o discente se torna capaz de compreender o espaço em que está inserido, bem como a sua realidade, antes de iniciar o processo de escolarização. Cabe ao professor estimular o aluno a ampliar seu conhecimento sobre espaço, lugar, paisagem, clima e o mundo em que vive, passando a entender que o novo espaço que está frequentando é diferente daquele em que está acostumado e que existem muitos contrastes sociais e climatológicos que irão influenciar diretamente sua vida. O objetivo deste estudo é analisar a importância da utilização do LD de Geografia dentro do contexto apresentado.

Este estudo, de natureza descritiva e qualitativa, baseou-se em pesquisa bibliográfica que conta com renomados estudiosos (Silva, 1998; Callai, 2000; Callai, 2005; Castrogiovanni et al., 2010; Paula; Rama; Pinesso, 2018; Emiliana; Menezes, 2018; Deon; Callai, 2020), visando abordagens sobre livros didáticos, propostas curriculares e metodologias no ensino. A pesquisa bibliográfica oferece dados vindos de diferentes publicações, o que permite a construção e a definição do quadro conceitual do estudo aqui proposto (Gil, 1994).

O livro didático ainda é importante? É, sim!

O livro didático é importante para o processo de ensino-aprendizagem, pois representa uma ligação entre o imaginário dos alunos e a realidade dos fatos, além de desenvolver conceitos e habilidades de leitura nos alunos. Assim, o LD é um agente proporcionador da leitura, atuando ainda como fomentador do imaginário de seus usuários. Nesse sentido, Antunes (2003, p. 67) afirma que:

a atividade de leitura completa a atividade da produção escrita. É por isso que uma atividade de interação entre sujeitos supõe muito mais que a simples decodificação de sinais gráficos. O leitor como um dos sujeitos da interação atua participativamente buscando recuperar, interpretar e compreender o conteúdo e as intenções pretendidas pelo autor.

Portanto, é indubitável a importância do LD, juntamente com um bom planejamento realizado pelo professor, na construção do saber e no alcance das metas e dos objetivos do processo de ensino-aprendizagem. É de grande valia salientar ainda que o LD influencia todas as etapas de escolarização, possibilitando novas descobertas e o desenvolvimento dos hábitos de leitura, bem como a arte de decifrar imagens que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem. De acordo com Lajolo e Zilberman (1999, p. 121),

o livro didático interessa igualmente a uma história da leitura porque ele talvez mais ostensivamente que outras formas escritas forma o leitor. Pode não ser tão sedutor quanto as publicações destinadas à infância (livros e histórias em quadrinhos), mas sua influência é inevitável, sendo encontrado em todas as etapas da escolarização do indivíduo: é cartilha, quando da alfabetização; seleta, quando da aprendizagem da tradição literária; manual, quando do conhecimento das ciências ou da profissionalização adulta na universidade.

O papel do LD em sala de aula é fundamental para o sucesso do aluno como leitor e nas práticas rotineiras de leitura. Na formação desse leitor, cabe destacar que o LD é fundamental para que se tenha sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Na acepção de Marpica e Logarezzi (2010, p. 116),

o livro didático cumpre um papel de grande importância na medida em que é um elemento que está presente em sala de aula e auxilia na implementação de políticas de educação em geral e apoia o planejamento de atividades de ensino e fundamenta o seu desdobramento em aprendizagem, no processo pedagógico desenvolvido pelos professores e alunos.

O LD facilita a execução de atividades que tornam o processo de aprendizagem menos complexo, pois organiza os procedimentos metodológicos. Mesmo com uma gama de recursos didáticos ofertados, o LD permanece sendo o material mais utilizado (Brasil, 2011). É importante que o processo de escolha do LD envolva uma ampla participação dos professores que, ao conhecer profundamente seu alunado, deverão atentar-se para os livros selecionados, visando suprir as necessidades mais urgentes de seus alunos. Partindo dessa premissa, Pietri (2009, p. 36) observa que,

como é o professor quem escolhe o livro didático a ser usado com suas turmas durante determinado período letivo, o livro precisa atender às necessidades desse profissional e se adequar a sua formação, a suas concepções de ensino/aprendizagem, a expectativa que possui em relação a seus alunos e as condições de seu trabalho.

Segundo Emiliana e Menezes (2018), a linguagem do livro de Geografia é um dos critérios utilizados para classificá-los, devendo estar adequada ao estágio de desenvolvimento cognitivo do alunado e contribuir para o seu desenvolvimento na área da Geografia. O LD deve apresentar conteúdos com diferentes pontos de vista, permitindo aos alunos formar seus próprios conceitos, compreender os conteúdos e estimular o exercício da cidadania. 

O LD de Geografia, uma das melhores ferramentas de apoio pedagógico para professores e alunos, ganha cada vez mais espaço no contexto do processo de ensino-aprendizagem, mesmo que haja atualizações e/ou uma modernização na forma de utilizá-lo. Sua relevância permanece intacta, seja de forma impressa ou digital.

As contribuições dos livros didáticos de Geografia

O LD de Geografia não é um fim em si mesmo, mas um meio para a aquisição do conhecimento e desenvolvimento cognitivo. Silva (1998) corrobora esse pensamento ao afirmar que o livro didático no processo de ensino-aprendizagem deve exercer funções como: informar e formar indivíduos dentro de sua realidade social e servir como apoio em sala de aula; sua eficácia dependerá da maneira como for organizado e utilizado.

É muito relevante que o LD permita ao professor e aos alunos o desenvolvimento de suas criatividades, evitando apresentar textos e exercícios com ideias prontas, fechadas e limitadas (Castrogiovanni et al., 2010). A problematização e contextualização dos conteúdos são essenciais no uso do LD de Geografia, visando uma educação transformadora.

Selbach (2010, p. 37) afirma que a Geografia é ensinada para que os alunos possam construir e desenvolver uma compreensão do espaço e do tempo, fazer uma leitura coerente do mundo e dos intercâmbios que o sustentam. Além disso, o ensino de Geografia visa a apropriação de conhecimentos específicos pelos alunos, permitindo que utilizem esses conhecimentos como verdadeiras ferramentas para seu crescimento pessoal e para suas relações com os outros.

É importante salientar que o professor não deve depender de modelos prontos, pois sua prática docente precisa considerar as informações trazidas pelos alunos no processo de ensino-aprendizagem, bem como a necessidade de uma influência mútua entre aluno e professor.

Ler o mundo é maravilhoso, mas é muito importante que isso aconteça nos primeiros anos de vida de uma criança. Somente assim é possível construir valores sociais importantes e despertar noções sobre cidadania. Nesse contexto, é essencial que uma criança estude Geografia no início de sua fase escolar, pois a sociedade está em constantes mudanças e, a partir delas, a educação deve se adaptar, observando as novas exigências.

O ensino de Geografia nos LD para as séries iniciais no Brasil é pouco difundido e questionado. Com novas formas de currículos, conteúdos mais específicos, como a Climatologia, são frequentemente deixados em segundo plano e agrupados de forma geral, sem o necessário aprofundamento para uma melhor compreensão (Callai, 2000). Esse pensamento é reforçado pelo mesmo autor:

Consideramos que a leitura do mundo é fundamental e queremos tratar aqui sobre qual a possibilidade de aprender a ler, aprendendo a ler o mundo; e escrever, aprendendo a escrever o mundo. Para tanto, buscamos refletir sobre o papel da geografia na escola, em especial no ensino fundamental, no momento do processo de alfabetização (Callai, 2005, p. 228).

Callai (2005) menciona que ler o mundo não se limita às representações cartográficas e à paisagem, mas envolve ler e compreender o espaço, as marcas e contribuições dos seres humanos nesse espaço, ressaltando a necessidade de considerar os avanços da Geografia como ciência e sua história como componente curricular nos anos iniciais da vida escolar. Para abandonar as práticas tradicionais, nas quais o professor é a figura central do conhecimento em sala de aula, ele precisa encontrar formas de compreender o mundo, o que não é uma tarefa fácil (Callai, 2000).

Na busca por novas estratégias de ensino, o professor não pode se limitar ao uso de LD como único recurso pedagógico, pois é necessário atender às exigências educacionais dentro e fora da sala de aula. Isso é crucial para a formação dos alunos, que serão futuros multiplicadores do conhecimento. Utilizando conteúdos de forma ampla e novas tecnologias, torna-se mais fácil lidar com obstáculos como evasão escolar, falta de aprendizagem e desinteresse dos alunos, muitas vezes causado pela desmotivação dos professores.

É essencial que o professor, independentemente de sua formação ou em qualquer outra área do conhecimento, possua conhecimentos pedagógicos que permitam a utilização de diversas estratégias e recursos didáticos em sala de aula, visando atender à diversidade de aprendizagens dos alunos (Lopes Sobrinho; Paniago, Pereira, 2023).

Espera-se que, ao final do ensino inicial, os alunos tenham conhecimento suficiente para reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construção de diferentes paisagens, entendendo as relações sociais na construção dessas paisagens e seus processos. Somente com o LD, esse conhecimento se tornará muito superficial. É fundamental que o professor deseje a mudança e não se prenda às exigências obrigatórias, superando-as com força de vontade e interesse de seus alunos.

No século XIX, com a expansão dos LD no Brasil, iniciaram-se a estruturação de órgãos e comissões para gestão e controle desses recursos. Em 1937, foi criado o Instituto Nacional do Livro (INL), voltado principalmente para o livro didático escolar. Em 1938, a Comissão Nacional do Livro Didático (CNLD) foi organizada, ampliando-se em 1945. Em 1985, foi criado o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD); a partir de então, professores de Língua Portuguesa e Matemática do Ensino Fundamental passaram a avaliar e indicar os livros didáticos a serem utilizados nos anos seguintes. As editoras atendiam às avaliações do governo, que comprava os livros apenas se as exigências fossem cumpridas (Spósito, 2006). Esse trabalho é de responsabilidade da Secretaria do Ensino Fundamental do Ministério da Educação (Pontuschka, 2010).

O processo de avaliação dos LD de Geografia inscritos no PNLD ocorreu em 1996, 2002 e 2005, e um dos princípios gerais para sua avaliação, segundo Hespanhol (2006, p. 77), foi que o material didático deve ser integrado, de maneira coerente, às discussões e inovações atuais, mantendo-se atualizado em relação aos avanços teóricos e metodológicos aceitos pela comunidade científica. Além disso, deve atender às exigências do mundo contemporâneo, preparando o aluno para atuar em um contexto complexo, compreendendo seu verdadeiro sentido e significado. É fundamental que o material contribua para o desenvolvimento do espírito crítico dos alunos, o que implica a capacidade de problematizar a realidade, proporcionar soluções e reconhecer sua complexidade.

Por isso, o LD deve apresentar conteúdos de forma que os alunos possam assimilar os conteúdos propostos e problematizar os assuntos apresentados, permitindo o surgimento de novas ideias, conceitos e compreensões para atuarem no mundo onde estão inseridos.

É cada vez mais evidente a importância do LD no processo de ensino-aprendizagem, especialmente na disciplina de Geografia. Por meio de textos e imagens, ele instiga no aluno a capacidade de enxergar uma realidade antes apenas descrita e imaginada. Ramos (2012) reforça essa ideia, mencionando que representações gráficas e cartográficas ampliam os conhecimentos espaciais do cotidiano dos alunos ao utilizarem cartas mentais, croquis, maquetes, plantas, desenhos e mapas como ferramentas pedagógicas.

A disciplina de Geografia tem fundamental importância na formação do cidadão, havendo a necessidade de os geógrafos realizarem análise crítica do entorno, no intuito de obter soluções para evitar degradações ao meio ambiente provocando problemas sociais e naturais (Silva et al., 2020). O trabalho do professor utilizando o LD de Geografia possibilita maneiras que levam à leitura do espaço geográfico, por meio de conteúdos e imagens relacionando as diferentes linguagens e o cotidiano de seus alunos permitindo a reflexão geográfica (Ramos, 2012).

O ensino de Geografia apresenta uma nova realidade, na qual o aluno aprende a interpretar situações para melhor compreender o que se passa ao seu redor, ou seja, o lugar que ocupa dentro do contexto geográfico e sua relação com outras áreas do conhecimento (Moreira, 2012).

É indiscutível a importância do LD no cotidiano escolar. Callai (2005) destaca que é essencial para a formação de bons leitores, pois a leitura promove uma reflexão sobre o aprendizado mais eficaz dos alunos. Antunes (2003) valoriza a importância de um vasto acervo de LD nas escolas, citando que eles exercem forte influência no sucesso do aluno em relação à leitura, gerando interação entre leitores e conteúdos, permitindo a decodificação de sinais gráficos.

Santos e Pimentel (2012) também demonstram que o LD é fundamental na formação de bons leitores, citando a cartilha educacional frequentemente utilizada na educação infantil como o primeiro contato da criança com o material que será utilizado nos anos seguintes. Eles entendem que, se o ensino for mecanizado, sem discussão dos textos, apenas leitura, o aluno não assimilará o conteúdo de forma crítica, resultando apenas na memorização dos conteúdos transmitidos pelo professor em sala de aula (Emiliana; Menezes, 2018).

Silva et al. (2020) mencionam a necessidade de os cursos de Licenciatura apresentarem domínio de novas tecnologias para capacitar professores em seu uso, mas a falta de recursos financeiros impede esse aprimoramento, causando problemas como acesso à internet e falta de capacitação dos docentes. Isso reforça a importância de manter a utilização do LD nesse cenário de incertezas na Educação Básica brasileira. É relevante ressaltar que a implementação de ferramentas tecnológicas, acompanhada de outras metodologias práticas de ensino na disciplina de Geografia, pode melhorar o processo de ensino-aprendizagem ao utilizar o LD.

Por fim, é evidente a importância do LD no processo de ensino-aprendizagem, especialmente na disciplina de Geografia, na qual textos e imagens instigam a capacidade dos alunos de enxergar realidades antes apenas descritas e imaginadas. O LD é uma ferramenta essencial para organizar as aulas e expandir os horizontes dos alunos, promovendo o desenvolvimento de pensamentos diversificados.

Considerações finais

Este artigo reforça a importância dos LD no processo de ensino-aprendizagem de Geografia, destacando seu papel crucial na formação de bons leitores. Para que isso ocorra, é necessário fortalecer a rede de educação por meio do Programa Nacional do Livro Didático, promovendo maior acesso para todos os alunos. O LD auxilia na organização das aulas e na expansão dos horizontes dos alunos.

Por fim, o LD de Geografia é uma ferramenta indispensável no meio escolar, facilitando o processo de ensino-aprendizagem e promovendo uma educação de qualidade. É fundamental que o LD de Geografia contribua para a elaboração de aulas atrativas e formadoras de bons leitores, especialmente nos primeiros anos escolares. As cartilhas educacionais, embora limitadas, estabelecem o primeiro contato das crianças com o livro, auxiliando na construção do saber.

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