Aprendizagem colaborativa e Taxonomia de Bloom em sala de aula

Este estudo ancorou-se no tema da aprendizagem colaborativa e da Taxonomia de Bloom, destacando a utilização das tecnologias como meio de ampliar o ensino e as aprendizagens dos alunos em sala de aula. De natureza básica e de cunho qualitativo, a pesquisa se constitui numa breve revisão de bibliografia, que muito contribui para a reflexão de professores e sua prática docente.

O tema se torna de elevada relevância, pois busca discutir os conceitos elaborados para o entendimento e a aplicação prática da aprendizagem colaborativa nos planejamentos diários dos professores em diferentes níveis de aprendizagem. É necessário encontrar o sentido para o uso desse método, buscando maior eficiência nos espaços da sala de aula. O trabalho também buscou desenvolver o conceito de Taxonomia de Bloom, reconhecido pelos processos desenvolvidos na área de ensino e aprendizagem como procedimentos para os processos de avaliação. Percebe-se a necessária competência e habilidade para o uso desses métodos, sendo inevitável a busca de formação adequada dos professores para o uso dos procedimentos junto aos alunos.

Nesse sentido, o texto apresenta primeiramente uma breve revisão bibliográfica, tendo em sua tessitura o sentido da aprendizagem colaborativa e o conceito de Taxonomia de Bloom. A seguir, apresenta uma proposta prática para o uso desses métodos em sala de aula utilizando tecnologias. Essa prática ressalta o objetivo geral e os objetivos específicos para a aplicação e reconhecimento dos métodos.

Aprendizagem colaborativa e Taxonomia de Bloom

Pensar os mecanismos do ensino e da aprendizagem a partir das experiências que geram o conhecimento autônomo e o protagonismo possibilita aos profissionais da Educação e aos alunos vivências dinâmicas que alavancam os processos emancipatórios da educação. Quando a escola se transforma em um grande laboratório de experiências, ela se faz viva e enriquece toda a sociedade no seu entorno.

Uma escola precisa provocar a todos na dimensão do saber empírico e da prática que sedimenta as suas teorias. Nesse sentido, o ambiente escolar precisa insistir nos métodos colaborativos que deverão envolver seus profissionais e seus alunos, promovendo sempre as interações e as mediações relacionais, de modo a provocá-las para que se constituam aprendizagens consistentes e conscientes do mundo vivido.

Nessa perspectiva, a intenção está em apresentar o sentido das aprendizagens colaborativas e o que é a Taxonomia de Bloom, dois conceitos que contribuem para o ensino de qualidade e para que as aprendizagens alcancem os sentidos mais plenos daquilo que se constitui o saber.

O sentido da aprendizagem colaborativa

A aprendizagem precisa se tornar um campo de reflexão permanente. Sendo espaço de cooperação e colaboração, ela se torna uma via de projeção para a autonomia e a participação ativa daquele que busca o conhecimento. Dessa forma, pensar a aprendizagem significa abrir espaço para a diversidade de métodos e didáticas possíveis para que ela se afirme como possibilidade de construção.

Segundo Carneiro, Garcia e Barbosa (2020), são necessários os espaços dialógicos entre professor e aluno. Isso significa que a aprendizagem não pode ser passiva e executada por um transmissor de conhecimento; sua intenção deverá pautar-se nos aspectos de interação, relação e protagonismo daqueles que se envolvem na busca do conhecimento.

A educação se faz um compromisso autêntico com a arte de ensinar. Aqui não se pode entendê-la como uma busca passiva, em que um aprende e o outro ensina. É preciso tomá-la em uma dimensão que transborda as metodologias tradicionais do detentor do conhecimento e daquele que recebe tudo pronto. A educação do século XXI é um permanente labutar das melhores formas de chegar à qualidade de um ensino que seja desafiador e dinâmico na sua prática.

Conforme Carneiro, Garcia e Barbosa (2020), essa relação de ensino e aprendizagem precisa conceber a autenticidade dos processos que possam se tornar colaborativos, estimulando tanto a cognição quanto a afetividade, potencializando os valores encontrados na relação entre ambos. Para os autores, o professor precisará ser dialógico e criativo na forma como estimula seu aluno a aprender. O professor necessita problematizar o ensino sem cair na tentação de entregar as fórmulas e as respostas prontas. Isso requer técnicas que promovam trabalhos de pesquisa em grupo, em que os alunos poderão aprender uns com os outros, tendo sempre a mediação do professor.

Segundo Carneiro, Garcia e Barbosa (2020, p. 55),

podemos afirmar que o principal objetivo da aprendizagem colaborativa é a participação ativa dos membros. Isso é possível porque a interdisciplinaridade dos alunos pode fomentar novas descobertas a partir dos feedbacks e apoios. Essa dinâmica aperfeiçoa as práticas de aprendizagem.

Esse ambiente exige a maturidade dos participantes mediante a participação coletiva, em que precisarão contribuir a partir de suas opiniões e pesquisas realizadas sobre o assunto em pauta. O espaço de reflexão coletiva, na compreensão de Carneiro, Garcia e Barbosa (2020), alavanca as possibilidades de cognição e orienta para processos de amadurecimento na busca do conhecimento.

Borssoi, Silva e Ferruzzi (2021) corroboram Carneiro, Garcia e Barbosa (2020), entendendo que a “aprendizagem colaborativa é um constructo que se origina de diferentes abordagens conhecidas na literatura, como: grupos de aprendizagem, comunidades de aprendizagem, aprendizagem por pares, aprendizagem cooperativa, entre outras” (Borssoi; Silva; Ferruzzi, 2021, p. 944). As autoras destacam a necessidade do trabalho em grupos para que aconteçam as aprendizagens e elas se configurem colaborativas sob os aspectos de organização, coordenação e disciplina, dando sentido às ideias e aos posicionamentos de cada participante.

Percebe-se que, a partir do desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, é possível uma educação não mais passiva e não mais solitária. A responsabilidade do trabalho em grupo torna dinâmica a ação da aprendizagem. Nesse sentido, professor e aluno se ocupam do método dialógico, em que ambos transcendem as metodologias tradicionais e ampliam sua visão de mundo pela pesquisa.

O conceito de Taxonomia de Bloom

Esse conceito nasce com as experiências de Benjamin Samuel Bloom, psicólogo educacional, em análise na área da Educação. Num primeiro momento, pode-se definir a Taxonomia de Bloom como uma classificação de objetivos educacionais para a teoria do aprendizado. Nesse sentido, o entendimento dessa taxonomia está em aprimorar os métodos de aprendizagem, oportunizando mudanças, pensamentos, ações e condutas na perspectiva de ampliação do conhecimento.

Para Cabral (2019, p. 33), “a Taxonomia de Bloom apresenta finalidade de auxiliar a identificação e a declaração dos objetivos ligados ao desenvolvimento cognitivo, que engloba a aquisição de conhecimentos, competências e atitudes”. A autora destaca principalmente os aspectos da afetividade no ambiente do desenvolvimento cognitivo e psicomotor, valorando as emoções com base em problemas emocionais e técnicos.

A disposição para a efetividade da aplicação da Taxonomia de Bloom requer o desenvolvimento dos instrumentos de avaliação e a utilização de estratégias diferenciadas, bem como o estímulo para o auxílio estruturado e consciente na aquisição de competências, buscando dominar habilidades simples para se chegar às mais complexas. Conforme Cabral (2021, p. 34), “a Taxonomia de Bloom do domínio cognitivo é estruturada em níveis de complexidade crescente, do mais simples para o mais complexo, e isso significa que, para adquirir uma nova habilidade, o aluno deverá ter domínio da habilidade do nível anterior”.

Torres, Dal Forno e Massuda (2021) corroboram Cabral (2021) quando entendem que a Taxonomia de Bloom está para garantir melhores aprendizagens que oportunizem efetivas ações e condutas no processo de ensino. Para as autoras, torna-se muito importante o cuidado com a forma como aplicar o ensino, pois o profissional da Educação precisa entender as necessidades dos alunos para que possa produzir o conhecimento com eficiência buscando desenvolver suas competências e qualificar suas habilidades.

Segundo Torres, Dal Forno e Massuda (2021, p. 3), a Taxonomia de Bloom é a

ciência de denominação, classificação e organização de um esquema predeterminado. Possui como resultante um determinado leque conceitual que permite algumas discussões, análises e recuperação de informações a respeito do processo. Alguns pesquisadores utilizaram o referido termo conceitual com base em algumas classificações orientadas e estruturadas com o objetivo de definir certas teorias instrucionais.

Essa ciência chamada Taxonomia de Bloom, na concepção de Torres, Dal Forno e Massuda (2021), busca apresentar um leque de possibilidades quanto ao processo a ser executado pelos profissionais. Primeiramente, destacam-se os processos avaliativos. Em um segundo momento, destaca-se a condução consciente e estruturada do aluno realizada pelo professor.

Os procedimentos que buscam elevar os níveis de conhecimento perpassam o desenvolvimento intelectual, o desenvolvimento de habilidades e o desenvolvimento de atitudes. Os objetivos a serem adquiridos pelo desenvolvimento intelectual se constituem em seis categorias: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Segundo Torres, Dal Forno e Massuda (2021), “os conceitos propostos por esse domínio cognitivo podem ser relacionados com o processo de ensino-aprendizagem que se dá em uma sala de aula, pois os conteúdos são propostos seguindo uma hierarquia de dificuldades, e o aluno apenas consegue atingir o conteúdo seguinte” (Torres; Dal Forno; Massuda, 2021, p. 4).

Quando referido ao domínio afetivo, Torres, Dal Forno e Massuda (2021) afirmam que está imbuído de sentimentos e posturas significados por comportamentos, atitudes, respeito, responsabilidades, valores e emoções. Nesse domínio, as categorias a serem aprimoradas são receptividade, resposta, valorização, organização e caracterização.

Proposta de prática colaborativa

A proposta da prática de aprendizagem colaborativa está vinculada ao tema do uso das ferramentas tecnológicas no ensino e na aprendizagem em sala de aula. O tema de abordagem escolhido justifica-se pela necessidade de ampliação das atividades pedagógicas com o auxílio de ferramentas tecnológicas nos trabalhos individuais e em grupos no ambiente de sala de aula.

As habilidades dos alunos com o uso das tecnologias tornam-se cada vez mais notórias nos espaços escolares. Por vezes, percebe-se o quanto eles são devotados ao manuseio das teclas, deixando de lado o folhear do livro didático ou mesmo outro material de leitura. A apropriação das ferramentas tecnológicas pelo aluno coloca a ação pedagógica elaborada pelo professor em cheque, pois percebe-se maior fluidez e o despertar do interesse para a atividade quando o aluno é motivado a usar essas ferramentas.

Na perspectiva de trabalhos efetivados com o uso das tecnologias, verifica-se a possibilidade da presença das categorias cognitivas do conhecimento, da compreensão e da aplicação, tendo como categoria afetiva a postura. Tanto o planejamento do professor quanto a execução da atividade pedagógica em sala de aula com os alunos devem promover as habilidades de responsabilidade, de atitude e de respeito, pois contribuem para o êxito de todo o trabalho.

Considerações finais

Diante da proposta de ensaio sobre o tema desenvolvido nesse estudo pode-se perceber a necessidade de aprofundamento quanto aos métodos da aprendizagem colaborativa e da Taxonomia de Bloom. O professor precisa deter-se sobre a relevância do assunto buscando meios para aplicá-lo em sua sala de aula, conduzindo os alunos às práticas colaborativas e de cooperação.

Nesse sentido, as tecnologias aplicadas ao movimento da sala de aula alavancam os saberes dos alunos, definindo as competências e habilidades a serem contempladas na ação pedagógica. Disso resulta elevada capacidade de aproximação entre professor e aluno, definindo as potentes condições do ensino e da aprendizagem no ambiente da sala de aula. Esse trabalho garante as mudanças de postura quanto aos métodos de ensino e aprendizagem, fazendo avançar o conhecimento empírico e o conhecimento socioemocional.

Referências

BORSSOI, A. H.; SILVA, K. A. P. da; FERRUZZI, E. C. Aprendizagem colaborativa no contexto de uma atividade de modelagem matemática. Bolema, Rio Claro, v. 35, nº 70, p. 937-958, ago. 2021.

CABRAL, M. M. W. A utilização da Taxonomia de Bloom no processo de ensino- aprendizado para alunos do Ensino Superior. Revista Eletrônica Calafiori (online), v. 3, nº 1, jun. 2019.

CARNEIRO, L. A.; GARCIA, L. G.; BARBOSA, G. V. Uma revisão sobre aprendizagem colaborativa mediada por tecnologias. Revista Desafios, v. 7, nº 2, 2020.

TORRES, V. L. T.; DAL FORNO, L. F.; MASSUDA, E. M. (2021). Taxonomia de Bloom: um estudo sobre o conhecimento e o processo de aprendizagem. Ciki Maringá, 18 a 19 de novembro, 2021.