Experiência imersiva através de uma sala de aula temática: um estudo sobre o Sistema Solar

O Novo Ensino Médio promoveu maior flexibilidade na organização curricular da base diversificada por meio dos itinerários formativos, que complementam a formação geral básica e nos quais as aprendizagens essenciais estão organizadas em áreas do conhecimento. O componente curricular Física está inserido na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CN).

A análise da área de Ciências da Natureza, a partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), evidencia que essa área vai além da operacionalização direta de conceitos, de leis, de teorias e de cálculos. Ela tem o compromisso com o letramento científico da população e, diante da contemporaneidade, exige a compreensão de questões locais e globais em que a ciência e a tecnologia se fazem presentes. A promoção dos debates nessa área deve considerar a relevância sociocultural e ambiental, fazendo com que os estudantes percebam como descobertas passadas refletem no mundo atual e servem de ponte para novas pesquisas, experimentos e descobertas, além de gerar expectativas para o futuro (Brasil, 2017).

A pluralidade curricular do Novo Ensino Médio possibilitou a abordagem de temáticas que antes recebiam pouca atenção ou baixo aprofundamento nos livros didáticos, como é o caso da Astronomia. Assim, "com a parte diversificada, é possível ampliar o repertório de conhecimentos do educando, favorecendo a busca pelo prazer em aprender" (Sousa et al., 2023, p. 2).

O estudo dos astros por meio da Astronomia surgiu da necessidade de o ser humano desenvolver calendários e relógios para auxiliar atividades como agricultura e caça, além da criação de mapas para navegação e exploração terrestre. Considerada a mais antiga das ciências, a Astronomia é "um campo de conhecimento indispensável à compreensão do 'lugar'" que o ser humano ocupa na história do Universo (Siemsen; Lorenzetti, 2017, p. 186).

A BNCC estabelece, na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, em sua competência específica 2, que o estudante do Ensino Médio deve ser capaz de "analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis" (Brasil, 2017).

Partindo desse panorama, decidiu-se ofertar na Escola Tancredo Nunes de Menezes (TNM), localizada em Tianguá, no estado do Ceará, a disciplina eletiva Introdução à Astronomia e Astronáutica, cujo objetivo é promover a divulgação científica sobre o universo astronômico, fornecendo aos estudantes uma compreensão aprofundada dos princípios fundamentais da Astronomia e da Física do Universo, desmistificando conhecimentos populares sobre essa ciência e desenvolvendo a consciência ambiental, destacando nossa posição no Universo e a necessidade vital de preservar nosso planeta. Além disso, busca proporcionar a preparação direta dos alunos para a Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica (OBA).

O presente trabalho relata a experiência da aplicação da referida disciplina eletiva na escola com foco na experiência imersiva de uma sala de aula temática. Essa eletiva contou apenas com alunos regularmente matriculados no primeiro ano do Ensino Médio, mas sua oferta pode ser viabilizada em qualquer nível desse segmento.

As instituições de ensino tiveram autonomia para se organizar em diferentes arranjos curriculares dentro dos itinerários formativos. Na escola supramencionada, cada disciplina eletiva apresenta carga horária de duas horas semanais, sendo uma hora ofertada presencialmente e outra de forma remota, no contraturno do aluno, já que a escola oferece apenas a modalidade regular de ensino.

Essas disciplinas são disponibilizadas aos alunos da primeira à terceira série do Ensino Médio. Com base em seus interesses, os estudantes têm autonomia para escolher quatro eletivas no primeiro semestre e quatro no segundo, sendo vedada a repetição da mesma eletiva.

Durante a execução da disciplina, foram aplicadas diversas estratégias pedagógicas, tais como o uso de palavras cruzadas interativas por meio do software Hot Potatoes, jogo da memória sobre cientistas que contribuíram para essa ciência, jogo de tabuleiro abordando conhecimentos diversos sobre Astronomia e Astronáutica, apresentação de seminários, sala de aula invertida, ilustrações e vídeos sobre os temas, além da preparação dos estudantes para a Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica por meio de questões relacionadas.

Ao final da eletiva, foi realizada uma experiência imersiva em uma sala de aula temática, que simulou uma viagem de exploração espacial pelo sistema solar, encenada pelos estudantes, sendo essa experiência o enfoque deste relato.

Metodologia

A sala de aula temática foi exposta no dia da culminância dos produtos finais das disciplinas eletivas na Exposição Tancredo Nunes de Menezes (Expotanm), como ilustrado na Figura 1. Por meio dessa prática, buscou-se promover engajamento não apenas dos alunos matriculados na disciplina eletiva, mas também da comunidade escolar, uma vez que a sala foi aberta à visitação, contribuindo para o letramento científico dos demais alunos acerca do sistema solar, tema tratado na referida sala, proporcionando diferentes formas de interação com o conteúdo.

Figura 1: Ilustração da sala de aula temática

Fonte: Imagens captadas em novembro de 2022.

Para a realização dessa atividade, contou-se com a contribuição direta de todos os alunos inscritos na disciplina. A equipe 1 confeccionou os planetas do sistema solar, que foram suspensos no teto utilizando isopor; a equipe 2 produziu as estrelas de papel laminado e um foguete de papelão; e a equipe 3 preparou o texto de apresentação e encenou a performance no dia da exposição. Houve uma força-tarefa na ornamentação da sala e no controle da quantidade de visitantes por apresentação, pois a sala de aula era pequena e não comportava um grande número de visitantes, ficando limitada a um grupo de quinze pessoas por vez.

Foi simulada uma viagem de exploração espacial, na qual dois alunos representavam astronautas que saíam de um foguete e conduziam a viagem por meio de um diálogo. Durante a interação, realizavam questionamentos sobre os demais astros, dando espaço para os estudantes que interpretavam os planetas do sistema solar se apresentarem. Cada personagem descrevia as especificidades de seu planeta, como ilustrado na Tabela 1. Durante a exposição, utilizou-se um projetor de luzes e som ambiente, proporcionando aos alunos visitantes uma experiência totalmente imersiva e com diferentes estímulos sensoriais.

Tabela 1: Roteiro do diálogo entre os personagens

Ao final da apresentação, a fim de gerar interação com o público, foram realizadas perguntas aos espectadores, que, muito envolvidos com a apresentação, corresponderam de forma positiva aos questionamentos e recebiam uma lembrança personalizada da exposição. Logo após esse momento, os visitantes usufruíam de um tempo livre para explorar a sala e realizar registros fotográficos do ambiente.

Considerações finais

Foi perceptível que a disciplina eletiva teve uma excelente procura pelos estudantes, pois as turmas foram rapidamente preenchidas. Observou-se uma boa aceitação das estratégias utilizadas, evidenciada pela interação, interesse, motivação e feedback dos estudantes durante a execução da disciplina.

É importante destacar algumas dificuldades na implementação da sala de aula temática, tais como o custo dos recursos necessários para a ornamentação do espaço, a necessidade de um tempo adequado de preparo antes do dia da exposição, a logística da apresentação e a limitação espacial da escola. Esta não dispõe de um ambiente apropriado para a experiência imersiva, sendo necessária a adaptação de uma sala de aula convencional para a aula temática.

Apesar dos desafios, a sala de aula temática promoveu o engajamento de toda a comunidade escolar, permitindo a divulgação de conhecimentos sobre o sistema solar por meio de uma abordagem mais atrativa e dinâmica. A experiência despertou o interesse do público visitante e incentivou o protagonismo dos estudantes inscritos na eletiva.

O estímulo à criatividade e à imaginação dos estudantes foi crucial para a execução do projeto, que, por meio dos conhecimentos astronômicos, buscou despertar a consciência ambiental da comunidade escolar sobre o nosso lugar no Universo e a importância de preservar e proteger nosso planeta.

Referências

ALVES, M. N.; PAIXÃO, J. F. da. Investigação de sequências didáticas para o ensino de Agroecologia. Ciência & Educação, Bauru, v. 26, 2020. Disponível em: http://www.scielo.br/j/ciedu/a/S6Htbg39KNvNhymFH3JMRWB/?lang=pt. Acesso em: 10 mar. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 25 mar. 2024.

SIEMSEN, Giselle Henequin; LORENZETTI, Leonir. Pesquisa em ensino de Astronomia para o Ensino Médio. Actio: Docência em Ciências, v. 2, nº 3, p. 185-207, 2017. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/actio/article/view/6838. Acesso em: 15 fev. 2024.

SOUSA, Jhonatan Peres de et al. Aprendizagem baseada em projetos (ABP) no ensino de usinagem computadorizada: relato de experiência no IEMA Dr. João Bacelar Portela. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 23, nº 48, 12 dez. 2023. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/23/48/aprendizagem-baseada-em-projetos-abp-no-ensino-de-usinagem-computadorizada-relato-de-experiencia-no-iema-dr-joao-bacelar-portela. Acesso em: 20 mar. 2024.