A Educação Empreendedora no século XXI: desafios e perspectivas no processo pedagógico criativo

O panorama da sociedade contemporânea indica grandes mudanças nas relações sociais derivadas da forma dinâmica como a informação e o avanço das tecnologias acontecem, trazendo a necessidade de um novo perfil de cidadão aos estudantes. A educação, como apontou a Constituição Federal de 1988, tem a finalidade de desenvolver um estudante integral, com competências e habilidades comportamentais e emocionais essenciais para a superação dos desafios da sociedade.

Segundo Almeida, Becker e Santos (2019), a Educação Empreendedora surge e se manifesta nos currículos educacionais com a intenção de preparar os estudantes para a tomada de decisões e a resolução de problemas, colaborando para que construam uma sociedade melhor. Somente assim, eles podem responder às mudanças sociais. A Educação brasileira vem passando por uma implementação de uso das tecnologias aliadas à formação empreendedora.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), uma das políticas educacionais da atualidade, estabelece a prática do empreendedorismo (Educação Empreendedora) como possibilidade viável para o desenvolvimento das habilidades e das competências essenciais aos estudantes (Brasil, 2017). A Educação Empreendedora (Brasil, 2017) é aquela que promove o desenvolvimento dessas competências e habilidades socioemocionais, formando a identidade e a autonomia dos estudantes, assim como a construção de atitudes sustentáveis. Para tanto, devem ser desenvolvidas técnicas de mercado futuro (Lopes, 2010). Conforme Dornelas (2016), a intenção do ensino empreendedor precisa ser entendido já que ele varia muito de instituição para instituição. Ele deve focar na promoção do perfil empreendedor do participante e ser enfático na identificação e no entendimento dessas habilidades, observando as ocasiões que levam à inovação, ao processo empreendedor, à identificação e à análise de oportunidades.

A problemática do trabalho se baseia na seguinte questão: Como aliar o uso das tecnologias e o empreendedorismo na promoção do desenvolvimento integral dos estudantes? A questão será considerada observando o empreendedorismo na sociedade contemporânea, em especial desde a pandemia da covid-19, quando vários cidadãos se tornaram pequenos empreendedores e o uso de recursos tecnológicos se tornou necessário para a sobrevivência, a comunicação e a interação.

O objetivo do estudo está baseado na ideia de refletir acerca da relação entre tecnologia, empreendedorismo e educação, ferramentas essenciais ao desenvolvimento humano. Os objetivos específicos são: identificar a concepção e as propriedades do empreendedorismo e da educação empreendedora, apresentar reflexão a respeito do uso das tecnologias para o processo educacional e reconhecer a relação entre educação empreendedora e o uso de novas tecnologias na ampliação do desenvolvimento pleno de estudantes protagonistas.

O trabalho traz grande relevância para toda a sociedade por se tratar de um assunto com boa aceitação e procura, transmitindo saberes e concepções dentro da temática empreendedora aliada ao uso das novas tecnologias.

Concepção de empreendedorismo e Educação Empreendedora

O Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (Sebrae, 2017, p. 12), definiu o empreendedorismo como

o modo de pensar e agir de forma inovadora, identificando e criando oportunidades, inspirando, renovando e liderando processos, tornando possível o impossível, entusiasmando pessoas, combatendo a rotina, assumindo riscos em favor do lucro.

Dessa forma, pode-se dizer que o empreendedor é uma pessoa que tem atenção constante, possui criatividade, está em busca de inovações e não tem medo de vivenciar novas experiências. Assim, a pessoa empreendedora coloca em prática as suas ideias de forma inovadora e com responsabilidade (Werlang; Favretto; Flach, 2017).

Conforme Werlang, Favretto & Flach (2017), no começo dos debates e das reflexões do fenômeno empreendedor, os empreendedores eram pessoas comparadas aos economistas, já que não apresentavam interesse somente em fazer a economia girar, mas em inventar e desenvolver novos empreendimentos.

Muraro et al. (2018) afirmam que a competência empreendedora é essencial para que haja o progresso econômico, pois estabelece uma relação direta com os aspectos comportamentais, assinalando um viés econômico e determinando a função em relação a análise socioeconômica e demográfica de um país.

As transformações no mercado de trabalho e no mundo dos negócios têm determinado o desenvolvimento de propriedades novas para a atuação em organizações. Assim, nota-se que educar para empreender, conforme os currículos escolares, deve ser uma prática diária, assim como a compreensão do empreendedorismo como impacto social (Schaefer; Minello, 2020).

A Educação Empreendedora tem se transformado numa temática frequente dentro dos ambientes acadêmicos, dada a sua importância. Essa ação do sistema educacional tem contribuído de forma significativa para a formação de novos empreendedores (Shepherd; Patzelt, 2018; Gomes et al., 2018; Muraro et al., 2018).

Desde os anos 80, no Brasil, o ensino de empreendedorismo passou a ser incluído no processo educativo, derivado das transformações econômicas do momento. Somente em 1990, contudo, o empreendedorismo teve destaque no Brasil, pela alta taxa de desemprego entre os jovens que apontava para a necessidade de se desenvolver outras habilidades, próprias para empreender no mercado de trabalho. Nesse período, o ensino do empreendedorismo e a abertura de novos negócios se apresentavam como possibilidades de reverter a situação econômica do país (Silva; Mancebo; Mariano, 2017).

Segundo Schaefer e Minello (2017), a aprendizagem empreendedora é desenvolvida por meio de experiências e vivências, impulsionada pelo desempenho do empreendedor. Assim, a aprendizagem empreendedora é um processo interativo, construído por meio de interseções relacionais, formada por diversos elementos, não existindo uma fórmula única para se tornar uma pessoa empreendedora.

McNally, Honig e Martin (2018) afirmam que a pessoa empreendedora tem ampla sabedoria e perspicácia, sendo que essa sabedoria é composta de vários instrumentos: conhecimento, força, audácia e consciência das suas falhas.

Conforme Schaefer e Minello (2017), o ensino de empreendedorismo está entre os principais indicadores das condições favoráveis para desenvolver a atividade empreendedora. Dessa forma, é possível dizer que a educação empreendedora é uma das ferramentas de formação dos novos empreendedores, disseminando a cultura empreendedora.

Schaefer e Minello (2017) apontam que a Educação Empreendedora ou a disseminação de uma cultura empreendedora pode preparar pessoas com ampla capacidade de criar empresas. Nota-se que a educação empreendedora é uma ferramenta eficaz na promoção de atitudes que levam as pessoas a despertarem para seu lado implementador, promovendo uma geração de novos empregos e, por conseguinte, a melhoria da economia do país (Silva; Mancebo; Mariano, 2017).

Schaefer e Minello (2017) citam que múltiplos fatores podem contribuir para o avanço do interesse pela aprendizagem da educação empreendedora, entre elas o fato de que essa formação colabora para o surgimento de novas empresas, novos postos de trabalho e novas oportunidades, ampliando a qualidade da preparação e o número de jovens inovadores e proativos, que atuam na organização ou na atividade autônoma, criando o seu próprio negócio.

Conforme Schaefer e Minello (2017), o empreendedorismo pode ser desenvolvido pela transmissão de valores e por meio de convívio com outros empreendedores. Desse modo, na troca de saberes com pessoas que tenham experiência com atividades empreendedoras, é possível ensinar e aprender a empreender, numa aprendizagem gradual.

As unidades educacionais têm uma importante função social desenvolvendo novos conhecimentos e aprimorando a prática existente, promovendo a construção de valores na sociedade, incentivando e formando empreendedores nos processos educacionais. Nota-se a relevância da educação empreendedora para a formação integral da pessoa, assim como na formação profissional, em especial no que se refere, por meio de experiência,  à observação e ao convívio. Dessa forma, o ensino formal ainda é um dos principais aliados do sucesso do empreendimento (Silva; Mancebo; Mariano, 2017).

O estudo realizado por Odilon Neto, Guimarães e Lukosevicius (2019) detectou a disposição ao empreendedorismo em diversos estudantes de instituições brasileiras de nível superior. Dessa forma comprova que o fenômeno deixa de ser uma parte alheia ao processo pedagógico ou ao setor econômico para ser uma ação no convívio social neste tempo presente.

A BNCC (Brasil, 2017) reconhece a relevância de realizar e desenvolver aprendizagens significativas, por meio de competências que aconteçam no contexto pedagógico. Elas fazem parte dos direitos de aprendizagem do indivíduo. Assim, na trajetória da Educação Básica, conforme o Plano Nacional da Educação (PNE), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996), em seu Artigo 1º, sob as bases das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNEB, 2010), orienta a respeito de dez competências gerais e básicas para o ensino; entre elas está o empreendedorismo. Vale ressaltar que, conforme a BNCC, a competência é

a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho (Brasil, 2017).

A BNCC (Brasil, 2017), ao estabelecer essas dez competências gerais, determina que elas precisam acompanhar o desenvolvimento dos alunos desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários (Brasil, 2017, p. 12, grifo nosso).

A palavra empreendedorismo não se encontra escrita de forma direta na BNCC (Brasil, 2017), mas é apontada em quase todas as competências, em especial na 9ª e na 10ª, quando se fala acerca da empatia e da cooperação, atitudes essenciais em pessoas empreendedoras. A prática de empatia e do diálogo na resolução de conflitos e na cooperação, valoriza a diversidade, os saberes, as identidades, as culturas e as potencialidades.

Na 10ª competência, o texto trata da responsabilidade e da cidadania, levando os estudantes a agirem de forma pessoal e coletiva, com autonomia, flexibilidade, resiliência e determinação, adotando decisões com base nos princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários, ferramentas necessárias ao bom empreendedor.

Relação entre educação empreendedora e tecnologia

Os professores têm papel relevante no incentivo ao uso das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem, promovendo o desenvolvimento da criatividade e buscando uma atualização contínua. Moran (2018) afirma que ao inserir a tecnologia no ambiente escolar, o ensino ganha significação e fica mais atraente, além de desenvolver a autonomia dos alunos estimulando-os a trocar ideias de forma colaborativa.

As tecnologias digitais hoje são muitas, acessíveis, instantâneas e podem ser utilizadas para aprender em qualquer lugar, tempo e de múltiplas formas. O que faz a diferença não são os aplicativos em si, mas estarem nas mãos de educadores, gestores (e estudantes) com uma mente aberta e criativa, capaz de encantar, de fazer sonhar, de inspirar. Professores interessantes desenham atividades interessantes, gravam vídeos atraentes. Professores afetivos conseguem comunicar-se de forma acolhedora com seus estudantes através de qualquer aplicativo, plataforma ou rede social (Moran, 2018, p. 9).

Habowski e Conte (2020) afirmam que o desafio no uso das tecnologias na educação pode ser evidenciado mediante a relação entre conhecimento, mundo e dimensão humano-social do aprender. Assim, as tecnologias fazem sentido para as pessoas quando estão relacionadas às suas realidades sociais, ao seu cotidiano, pois são pautadas e alicerçadas na relação pedagógica da ação pedagógica e da recepção do outro (que é objeto, sujeito e social). Todo projeto de educação é fruto dos sentidos e dos significados que os sujeitos atribuem às tecnologias.

Para Fagundes et al. (2019, p. 7), “o uso das tecnologias no processo educativo não é um mero instrumento de mediação tecnológica, elas alteram saberes, ampliam conhecimentos, qualificam profissionais”. Esse processo é capaz de desenvolver habilidades em professores e alunos ampliando seus conhecimentos e estimulando a criatividade. Além disso, pode interligar os saberes de diversas áreas, trabalhando os sentidos cognitivos do ser humano e potencializando a sua capacidade de inovação.

Conforme Hungria (2022), a área do conhecimento deve estar aberta a ousadias sublimes, relacionando o empreendedorismo à inovação, à comunicação, às táticas inovadoras e à educação coesa num aspecto holístico e multicultural, tornando-se uma ação estimulante que remete à Antiguidade Clássica, constituindo um ambiente de divulgação, percepção, troca e compartilhamento.

Em relação a esse aspecto, Soffner (2018) menciona em sua obra Pierre Lévy, filósofo francês que afirma que as tecnologias desenvolvem o intelecto das pessoas. Além disso, ampliam suas capacidades cognitivas: memória, raciocínio, pesquisa, leitura, representação mental para desenhar e síntese de imagens e dados digitais que envolvem a compreensão.

O mundo do trabalho tem passado por diversas mudanças decorrentes do processo de globalização: avanço da tecnologia, novas metodologias de ensino, qualificação constante, entre outros. Consequentemente, os perfis dos alunos são bem diferentes de antigamente, pois, segundo Klein e Ahlert (2019), nos séculos anteriores os alunos eram preparados para realizar tarefas repetitivas e mecanizadas que não exigiam criatividade. Nos dias de hoje, o cenário atual é outro: exige-se mais criatividade, uso de tecnologias e aperfeiçoamento constante, tanto no âmbito acadêmico como no profissional. Diante disso, Moran afirma que a aprendizagem deve ser mais personalizada:

A personalização (aprendizagem adaptada aos ritmos e necessidades de cada pessoa) é cada vez mais importante e viável. Cada estudante, de forma mais direta ou indireta, procura respostas para suas inquietações mais profundas e as pode relacionar com seu projeto de vida e sua visão de futuro. É importante aprender a relacionar melhor o que está disperso, a aprofundar as informações relevantes, a tecer costuras mais complexas, a navegar entre as muitas redes, grupos e ideias com as quais convivemos. Num mundo tão agitado, de múltiplas linguagens, telas e efervescências aprender a desenvolver roteiros individualizados de acordo com as necessidades e expectativas é cada vez mais importante e viável (Moran, 2018, p. 3).

A aprendizagem realizada de forma personalizada comprova a importância da construção do conhecimento. Os alunos devem ser capazes de se relacionar melhor, realizando interação entre grupos e se adaptando às novas tecnologias. Conforme Hungria (2022), na sociedade contemporânea há uma perspectiva híbrida, pois as pessoas podem estar online e offline ao mesmo tempo. Isso possibilita que tenham boa criatividade e consigam apropriar-se de ferramentas que estimulam a concretização de seus desejos, produzindo tendências tanto para produtos como para protótipos, de forma dialógica e intercultural.

Amorim (2019) afirmou que as tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) são ferramentas que têm grande uso e relevância no espaço educacional e na realidade social. A unidade educacional necessita envolver os estudantes no uso desses instrumentos por intermédio de práticas pedagógicas inovadoras, inclusive com atividades de empreendedorismo.

Segundo Pinheiro e Ferreira (2017), a Educação Empreendedora é uma forma de criar e divulgar a cultura empreendedora e a formação de futuros empreendedores, colaborando para superar os desafios para a gestão dos negócios. Assim, a Educação Empreendedora, aliada ao uso da tecnologia, pode ser um grande diferencial de empresas, respondendo às exigências do mercado de trabalho atual.

Dessa forma, observa-se que para uma pessoa ser empreendedora não basta somente acumular conhecimentos, mas possuir e desenvolver comportamentos, valores e ações de maneiras diversas, além de perceber o mundo e a si mesmo. Os indivíduos devem se voltar às atividades inovadoras, perseverando na incerteza, pois esses são elementos essenciais para o desempenho empreendedor (Pinheiro; Ferreira, 2017).

Segundo Viana Neto e Sarmento (2018), tornar-se um empreendedor é ter uma mente fértil para idealizar, além de competência para iniciativas, flexibilidade para adequação, criatividade para converter oportunidades em negócios, motivação para pensar e capacidade para visualizar e entender a transformação como uma oportunidade.

Viana Neto e Sarmento (2018) afirmam que empreender tem se constituído uma alternativa para muitos jovens que, após trabalharem como empregados, decidem ter seu próprio negócio. Nota-se que há uma relação entre empreendedorismo e tecnologias, diferenciais para o desenvolvimento dos alunos. Assim, a escola precisa investir em tecnologias e em atividades empreendedoras para as novas gerações, indo na contramão da história antiga, promovendo a constituição de alunos críticos, autônomos e com capacidade criativa.

A Educação Empreendedora, segundo Góis (2020), tem relação com a capacidade de inovar, deter saberes, criar, identificar e aproveitar as oportunidades, com a intenção de levar o aluno a desenvolver autonomia pessoal e profissional. Para Góis (2020), o uso da tecnologia nas escolas estimula a busca por informações. Consequentemente, estimula a construção de conhecimento no aluno e o uso de softwares educativos, jogos educativos e outros. Aliar a Educação Empreendedora ao uso de tecnologias no ambiente educacional representa uma forma de possibilitar que o aluno se desenvolva de forma integral, preparando-o para as transformações da sociedade atual que demandam um ser humano competente e proativo que vê as oportunidades disponíveis.

Na sociedade contemporânea, o setor escolar tem procurado melhorias nas condições de ensino-aprendizagem, com a implantação da tecnologia e da informática aliadas a didáticas inovadoras, como o empreendedorismo. Isso amplia o olhar, tornando o ambiente escolar mais atrativo ao aprendizado. Assim, para que ocorra a aprendizagem na educação empreendedora é necessário que aconteçam descobertas e que elas não apresentem respostas adequadas, mas tragam contribuições aos alunos e aos professores, como uma ação que promove boas condições para a formação, capacitando para a criação de oportunidades por meio da inovação (Viana Neto & Sarmento, 2018).

A Educação Empreendedora procura oportunizar aos estudantes a pretensão de empreender, promovendo novas formas de se relacionar. Assim, busca-se desenvolver qualidades e habilidades indispensáveis a um empreendedor, como: a capacidade de distinguir oportunidades, a proatividade e a criatividade. Essa educação é difundida de maneira ampla e diligente a partir da quebra de protótipos, entre eles, a mudança na atitude do professor, perfil para a nova geração (Pinheiro; Ferreira, 2017).

Segundo Pinheiro e Ferreira (2017), o uso das tecnologias representa um influente recurso para o estudante no processo, permitindo que ele construa a sua própria aprendizagem. Com as tecnologias, há a possibilidade de melhorar tanto os processos de ensino que representam mudanças nas formas tradicionais de aprender, como elas permitem formas independentes e proativas de pensar, como ferramentas de multiplicidade.

Portanto, há de se considerar que o uso das tecnologias aliado a uma Educação Empreendedora promove uma nova forma de ser e de pensar na sociedade, desenvolvendo nos alunos a autonomia e a criatividade para promover uma mudança na ordem social.

Metodologia

A metodologia adotada para este estudo foi a pesquisa bibliográfica, que consiste na revisão de materiais disponíveis em plataformas acadêmicas como SciELO e Google Acadêmico. Foram selecionados e analisados artigos científicos, dissertações e livros (digitais e físicos), além de documentos legais que regulamentam os processos educacionais no Brasil. O recorte temporal dos materiais analisados abrange o período de 2017 a 2022, garantindo a contemporaneidade dos dados.

De acordo com Gil (2010), a pesquisa bibliográfica possibilita a leitura, a análise e a interpretação de materiais já publicados, incluindo livros, artigos, dissertações, periódicos, documentos legais e outras fontes relevantes como mapas e manuscritos. Esse método é adequado para captar uma visão abrangente do tema pesquisado, permitindo uma compreensão detalhada da literatura existente.

Em relação à abordagem qualitativa, conforme exposto por Gil (2010), a pesquisa qualitativa visa um estudo aprofundado do objeto de pesquisa, considerando o contexto em que está inserido e suas interações com a sociedade. Neste estudo, a abordagem qualitativa foi utilizada para examinar a interface entre a tecnologia e educação empreendedora, buscando compreender como esses elementos podem promover o desenvolvimento integral dos alunos.

A análise qualitativa permitiu explorar as relações complexas entre as temáticas, fornecendo insights do impacto dessas variáveis no processo de ensino-aprendizagem e no desenvolvimento das competências empreendedoras.

Considerações finais

A unidade educacional desempenha papel central como espaço de disseminação do conhecimento. Ela é responsável por desenvolver não apenas habilidades básicas, como leitura e escrita, como competências sociais, tecnológicas, culturais e profissionais. A preparação dos alunos para o mercado de trabalho e para a criação de oportunidades de transformação social deve ser um esforço conjunto entre escola e família a fim de oferecer uma visão ampla de futuros horizontes. Esse processo permite que os alunos vivenciem experiências que fomentem um aprendizado contínuo, capacitando-os a contribuir de forma significativa para um futuro promissor.

As transformações sociais impõem novas demandas ao ensino-aprendizagem, destacando a necessidade de uma formação que promova autonomia, interação e resolução de problemas. Nesse contexto, a educação empreendedora emerge como um instrumento fundamental, oferecendo aos alunos a chance de crescimento pessoal e profissional. Esse modelo educacional estimula o desenvolvimento do pensamento crítico, assim como a busca por inovação, transformando sonhos em realidades concretas. O papel do professor é crucial, pois é ele quem desperta a criatividade e ajuda na construção da autonomia nos estudantes, capacitando-os a provocar mudanças reais e duradouras em suas vidas e na sociedade.

A sinergia entre professor e aluno, no contexto de um processo pedagógico voltado para o empreendedorismo, é a chave para superar os desafios educacionais e construir um ambiente de ensino inovador e exploratório. Essa abordagem fomenta o desenvolvimento de uma educação empreendedora que se alinha às exigências contemporâneas, criando um ciclo de inovação e aprendizado contínuo.

É imprescindível que novas pesquisas sejam realizadas tendo como foco a aplicação do empreendedorismo junto às tecnologias em diferentes contextos educacionais. Esse aprofundamento ajudará alunos e professores a entenderem melhor as influências dessas variáveis, tanto em seus aspectos positivos quanto nos desafios a serem superados.

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