Música nas aulas de Língua Portuguesa

A Lei nº 11.769, publicada no Diário Oficial da União de 19 de agosto de 2008, tornou obrigatório o ensino de música no Ensino Fundamental e Médio. Até 2011, uma nova política definirá em quais séries da educação básica a música será incluída e com que frequência.

Ao pensar em música, imediatamente a associamos ao ouvido, tratando-o como o mais importante órgão de sentido, e nos esquecemos de que o cérebro interpreta as ondas sonoras captadas por ele.

Como todos os sentidos do corpo humano, a audição é resultado de uma interpretação cerebral. Se uma música é rica e possui diferentes sons, ritmos, velocidades, timbres, intensidades e harmonias (combinação de sons simultâneos), isso estimulará o cérebro de quem a ouve.

Os sons podem ser agudos, médios e graves; entre os timbres podemos citar cordas, sopro e percussão; as velocidades incluem notas longas, médias e curtas; a intensidade pode ser forte, média e fraca; harmonia é a combinação de sons simultâneos de vários instrumentos.  

Para levar a música à escola, podemos pensar em faixas etárias. As crianças nas idades iniciais (0 a 6 anos) podem ouvir músicas eruditas ou clássicas, por exemplo. Elas auxiliam no desenvolvimento da acuidade auditiva cerebral, o que será de grande valia mais tarde para a aprendizagem de idiomas.

Na Educação Infantil e no primeiro segmento do Ensino Fundamental, é comum usar a música em sala de aula de forma lúdica, sem cobrança pedagógica do conteúdo aos alunos, salvo algumas exceções. A partir do segundo segmento do Ensino Fundamental a música é esquecida e raramente utilizada, mas o professor que se preocupa em enriquecer sua prática pedagógica deve selecionar um tema musical pertinente à matéria lecionada e fazer um planejamento considerando atividades de análise e interpretação da letra que permitam ao aluno fazer uma reflexão e se, possível, até acrescentar-lhe algo.

Antes da apresentação da música aos alunos, deve-se relacioná-la com o conteúdo a ser trabalhado e oferecer dados que supram a falta de conhecimento prévio. Um pouco da biografia do intérprete ou do compositor, o contexto histórico e a repercussão da canção na sociedade são informações que geram debates, produção textual oral e enriquecem a atividade.

No ensino de língua portuguesa e literatura, é possível utilizar a música relacionando-a a conteúdos variados, como para ilustrar a aula teórica sobre figuras de linguagem. É muito fácil analisar músicas diversas e encontrar inúmeros tipos de figuras. Algumas gramáticas escolares também trazem vasto material, mas a aula torna-se muito mais interessante quando levamos a música completa para a sala de aula e não nos conformamos em analisar apenas a letra, o que fazemos habitualmente. As músicas de Chico Buarque e Caetano Veloso são ricas em figuras, e por isso as encontramos tão facilmente sendo analisadas nos livros didáticos. Mas também é preciso procurar músicas mais atuais e próximas da realidade das nossas crianças para começar o trabalho.

Por isso, selecionei algumas dicas de músicas antigas e atuais que podem ser utilizadas buscando não só a aprendizagem do conteúdo, mas também a ampliação do capital cultural dos jovens.

Para começar, lembremos que existem três tipos principais de figuras de linguagem: as de construção, as de pensamento e as de palavra. Elas estão presentes em diversos tipos de músicas. Neste artigo, vou citar algumas músicas que podem ser produtivas no trabalho com figuras de construção e de pensamento:

Algumas figuras de construção:

Elipse

Nessa música de Edu Lobo, podemos perceber um belo exemplo de elipse. No trecho "Onde a minha namorada?" está subentendido um verbo ("está", "anda" etc.).

Polissíndeto/Assíndeto

O polissíndeto se caracteriza pela repetição das conjunções coordenativas; o assíndeto, pela ausência delas. A música Não dá mais pra segurar (explode coração), de Gonzaguinha, é um ótimo exemplo para ilustrar essas figuras. Também podem ser feitos trabalhos de reescritura da música, tentando transformar as orações coordenadas em um período subordinado ou acrescentando as conjunções nas orações assindéticas:

Pleonasmo

O pleonasmo consiste na repetição de um termo ou de uma ideia, com o objetivo de realçá-la, torná-la mais expressiva. Se pedirmos um exemplo de pleonasmo aos alunos, certamente a música Chove Chuva de Jorge Ben Jor vai estar entre eles. Que tal perguntar aos alunos como ficaria a música sem o pleonasmo? E prepare-se para as diferentes versões criadas por eles.

Podemos encontrar também algumas figuras de pensamento. Vejamos:

Antítese

A oposição entre uma ou mais ideias torna-se evidente, e por isso esta é uma das figuras mais fáceis na compreensão dos alunos. Minha sugestão é apresentá-la com a música Certas Coisas, de Lulu Santos.

Gradação

A gradação consiste em dispor as ideias em ordem crescente ou decrescente. Quando o encaminhamento se faz em ordem crescente, temos o clímax; quando em ordem decrescente, o anticlímax. Os alunos devem perceber se a ordem é crescente ou decrescente. Podemos pedir-lhes que reescrevam a música com o clímax no início, se ela for crescente. Outra sugestão é pedir que criem e escrevam outro desfecho. Veja um bom exemplo de gradação.

Prosopopeia

Essa figura consiste em dar características de seres animados a seres inanimados. Para exemplificá-la, vou usar uma música bastante popular e de uma banda muito conhecida, porque acredito que isso possa despertar a atenção dos alunos para o tema.

A música, arte de combinar os sons, é uma excelente fonte de trabalho escolar porque, além de ser utilizada como terapia psíquica para o desenvolvimento cognitivo, é uma forma de transmitir ideias e informações, além de desenvolver a comunicação social dos nossos alunos.

Publicado em 27 de outubro de 2009

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