Inovação no ensino de Matemática: jogos e interdisciplinaridade como estratégias de aprendizagem ativa

Repensando o ensino de Matemática: criatividade e inovação nas práticas pedagógicas

A Matemática tem, historicamente, sido vista como uma disciplina difícil e desinteressante, especialmente em razão das práticas tradicionais que, muitas vezes, desestimulam a criatividade e a experimentação. De acordo com Boaler (2013), essa percepção pode ser revertida por meio de estratégias que promovam a interação e a exploração dos conceitos matemáticos, possibilitando um ensino mais envolvente e acessível. Assim, repensar as práticas pedagógicas é fundamental para que a matemática se torne mais próxima dos estudantes e relevante para sua vida cotidiana.

Em muitas escolas, o ensino da matemática tem sido caracterizado por práticas que não encorajam a exploração ou a criatividade, levando os alunos a desenvolverem uma visão limitada do que é a Matemática. Para transformar essa percepção, é necessário criar oportunidades que permitam aos alunos se envolverem com a matemática de maneiras inovadoras e dinâmicas. Quando os estudantes podem experimentar, explorar e conectar conceitos, a matemática se torna um campo vasto e criativo, e não uma sequência de passos e fórmulas a serem memorizados (Boaler, 2013, p. 45).

A formação realizada com os professores da rede municipal de Aparecida/SP teve como objetivo mostrar que os jogos matemáticos são ferramentas eficazes para tornar o ensino mais dinâmico, auxiliando na compreensão de conceitos e incentivando a interdisciplinaridade. A proposta incluiu a utilização de jogos em várias etapas e a elaboração de cordéis que integravam a matemática com a língua portuguesa, promovendo um aprendizado mais contextualizado e interativo.

Essa formação foi além da simples apresentação de novos recursos pedagógicos, buscando promover uma reflexão sobre o papel do professor como facilitador do processo de aprendizagem. Ao aplicar essas metodologias, os docentes tornaram-se mais versáteis e aptos a atender aos diferentes estilos de aprendizado dos estudantes. Dessa forma, as práticas interdisciplinares ganharam destaque, ressaltando a importância de conectar saberes e oferecer uma educação que contemple diferentes áreas do conhecimento.

Outro aspecto fundamental foi o incentivo ao uso de metodologias ativas, que colocam o aluno no centro do processo educacional. Tais práticas são especialmente relevantes em um cenário em que a inovação é essencial para garantir o envolvimento dos estudantes com os conteúdos. Exemplos como o uso de jogos e a criação de cordéis demonstram como essas metodologias podem transformar o ensino da Matemática.

Para que a inovação não se esgote no apelo motivacional, é preciso vinculá-la à equidade e a evidências de aprendizagem. De acordo com Ferreira e Richetto (2025), tarefas com múltiplas portas de entrada, papéis definidos nos grupos e partilha de autoridade intelectual tendem a reduzir assimetrias de participação e ampliar o sentimento de pertencimento. Em convergência, sínteses em neurociência educacional indicam que experiências de aprendizagem ativa, inter/transdisciplinar e colaborativa favorecem o engajamento cognitivo quando mediadas intencionalmente (Richetto et al., 2024). Nesse horizonte, jogos e práticas interdisciplinares deixam de ser meros acessórios e assumem centralidade no desenho didático, reconfigurando a cultura da aula de Matemática

Fundamentação teórica: jogos e interdisciplinaridade no ensino da Matemática

O uso de jogos como recurso pedagógico tem sido amplamente discutido na literatura. Boaler (2013; 2016) defende que, quando a Matemática é ensinada de forma interativa, o aprendizado se torna mais profundo e significativo. Para Freire (2001), ensinar é criar possibilidades para a produção do conhecimento, estimulando a criatividade e a autonomia dos alunos.

Melo e Lima (2022) destacam que os jogos contribuem para superar bloqueios relacionados ao medo da Matemática, tornando o aprendizado mais atrativo e despertando a curiosidade dos estudantes. Nessa direção, Santos e Cunha (2023) ressaltam que práticas inovadoras, como o uso de laboratórios de Matemática e materiais concretos, favorecem a aprendizagem significativa ao integrar teoria e prática, ainda que exijam formação docente adequada para sua efetiva aplicação.

Como marco conceitual, adotamos a noção de base de conhecimentos para a docência, especialmente o conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK), que integra saberes do conteúdo, do currículo e do ensino-aprendizagem em torno de um tópico específico. Esse referencial orienta a seleção de representações, tarefas e modos de mediação capazes de tornar as ideias matemáticas ensináveis e significativas (Shulman, 1986). Nesse enquadramento, jogos e a produção de cordel operam como estratégias de transposição didática, conectando conceitos a múltiplos registros, à argumentação e a usos socialmente relevantes.

A literatura nacional tem mostrado integrações fecundas entre Matemática e linguagem, mobilizando materialidades culturais que dão sentido aos conceitos. Entre elas, destaca-se o cordel matemático no 9º ano, que promove engajamento, autoria e ampliação do repertório expressivo dos estudantes, além de abrir espaço para avaliação formativa. Em diálogo com jogos e metodologias ativas, o cordel opera como dispositivo de tradução didática, conectando ideias matemáticas a narrativas poéticas e práticas de escrita, um caminho coerente com princípios de equidade e aprendizagem significativa (França, 2023).

A ludicidade, além de favorecer o raciocínio lógico e crítico, também promove a colaboração entre os alunos. Almeida (2020) reforça que a abordagem lúdica torna o aprendizado mais leve e envolvente. Nesse sentido, as metodologias ativas, como jogos e práticas interdisciplinares, constituem ferramentas poderosas para criar um ambiente dinâmico e participativo, no qual o aluno assume papel protagonista em sua aprendizagem. Como lembra Freire (2001, p. 29), ensinar é sempre um ato de esperança e transformação:

Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Assim, os educadores precisam proporcionar oportunidades em que os alunos possam experimentar, investigar e refletir sobre o conteúdo, criando um ambiente educativo que estimule a autonomia, a criatividade e o senso crítico.

Silva (2018) evidencia que a interdisciplinaridade amplia as conexões entre diferentes áreas do conhecimento, permitindo uma visão mais holística da realidade. A junção da matemática com a literatura, por exemplo, revelou-se valiosa durante a formação em Aparecida, ao estimular a produção de cordéis matemáticos e engajar professores e alunos em um processo de ensino mais contextualizado e significativo.

De forma complementar, Boaler (2016) argumenta que o pensamento matemático pode ser enriquecido por múltiplas abordagens, incluindo a criação de jogos adaptados às necessidades dos estudantes, o que reforça a importância de uma formação docente contínua e criativa. Nessa mesma perspectiva, Melo (2022) ressalta que

as atividades lúdicas, por meio da utilização de jogos em sala de aula, passaram a ser reconhecidas como uma metodologia que desafia os alunos a aprenderem matemática de forma mais interessante. O jogo torna o aluno mais crítico e confiante para desenvolver o raciocínio lógico, promovendo uma aprendizagem significativa para a vida escolar e para a vida em sociedade (Melo, 2022, p. 6).

À luz dessas contribuições, delineamos a formação em três etapas.

Estratégias de formação e aplicação prática

A formação reuniu aproximadamente 25 professores de Matemática do Ensino Fundamental – anos finais – da rede municipal de Aparecida/SP, com perfis variados, desde docentes iniciantes até profissionais mais experientes. Realizada em abril de 2024, estendeu-se por três encontros presenciais, totalizando 12 horas, e teve como objetivo oferecer aos participantes um espaço de experimentação e reflexão sobre o uso de jogos e práticas interdisciplinares.

O percurso metodológico foi organizado em três etapas. Na primeira, foram explorados jogos matemáticos tradicionais, como o dominó de operações com números inteiros. Os professores participaram ativamente das dinâmicas (Figura 1), assumindo o papel de estudantes para vivenciar a experiência discente e reconhecer as possibilidades pedagógicas desses recursos no sentido de tornar o ensino mais envolvente.

Na segunda etapa, o foco concentrou-se no desenvolvimento de novos jogos, digitais e de tabuleiro. As oficinas foram marcadas pela colaboração entre os participantes, que elaboraram propostas adaptadas às realidades de suas turmas (Figura 2). Esse momento destacou-se pelo elevado nível de interação e criatividade, estimulando os docentes a pensar em recursos personalizados que ampliassem o engajamento dos estudantes. O uso de tecnologias digitais surgiu como diferencial, especialmente em escolas que já dispõem desses recursos, fortalecendo o repertório metodológico dos professores.

A terceira etapa concentrou-se na interdisciplinaridade, com a criação de cordéis que integravam conceitos matemáticos e elementos literários. A parceria entre professores de Matemática e de Língua Portuguesa resultou em narrativas poéticas que abordavam conteúdos do currículo de modo criativo e contextualizado, como mostra a Figura 3. Embora inicialmente desafiadora, a proposta revelou-se enriquecedora, evidenciando como a conexão entre áreas pode dinamizar o ensino e favorecer aprendizagens mais significativas.

A avaliação do processo ocorreu de forma qualitativa, com base em registros reflexivos, observações em diário de campo, análise das produções coletivas e feedback oral ao final de cada oficina. Os critérios adotados contemplaram: nível de engajamento, aplicabilidade das propostas em sala de aula, criatividade das produções e percepções dos docentes sobre a relevância pedagógica das metodologias.

Do ponto de vista formativo, os saberes profissionais são plurais, situados e construídos na e pela prática, combinando formação acadêmica, experiência em sala de aula e cultura profissional (Tardif, 2002). Por isso, as oficinas privilegiaram a colaboração, a análise de adaptações didáticas e a autoria de materiais, favorecendo a circulação de saberes entre pares e o desenvolvimento de julgamentos pedagógicos sensíveis ao contexto.

Como defendem Nóvoa (2009) e Imbernón (2010), a formação docente deve ser contínua, crítica e colaborativa, permitindo que os professores se tornem protagonistas da inovação pedagógica e revisitem constantemente suas práticas.

Análise dos resultados e reflexões sobre a prática

Os resultados da formação foram positivos. Docentes que, na primeira etapa, demonstravam resistência ao uso de jogos matemáticos tradicionais reconheceram o potencial desses recursos para engajar os alunos e facilitar a compreensão de conceitos abstratos. A experiência prática evidenciou como a ludicidade pode ser incorporada ao currículo de maneira acessível e significativa.

Na segunda etapa, a criação colaborativa de novos jogos, digitais e de tabuleiro, fortaleceu a confiança dos professores em adaptar recursos pedagógicos às necessidades de suas turmas. O entusiasmo foi ainda maior entre aqueles que já utilizavam tecnologias em sala de aula, ao perceberem as possibilidades de integração de jogos online ao processo de ensino. Essa vivência ressaltou a importância de estratégias personalizadas para ampliar o engajamento e tornar a aprendizagem mais atrativa.

A interdisciplinaridade foi explorada na terceira etapa, com a produção de cordéis que uniram Matemática e Língua Portuguesa em narrativas poéticas criativas. Apesar das dificuldades iniciais, a proposta revelou-se enriquecedora, demonstrando como a integração entre áreas favorece aprendizagens contextualizadas e amplia a motivação dos alunos.

Outro resultado notável foi a mudança de atitude dos professores em relação às metodologias ativas. Muitos relataram sentir-se mais seguros para implementar novas abordagens, rompendo com práticas tradicionais que pouco mobilizavam os estudantes. Esse movimento evidencia a importância da formação continuada como espaço de inovação, criatividade e desenvolvimento profissional.

Esses resultados dialogam com Melo e Lima (2022), que destacam o papel dos jogos em despertar interesse e reduzir bloqueios relacionados à matemática, e com Santos e Cunha (2023), que ressaltam a relevância de práticas concretas e laboratoriais para dinamizar o ensino e promover aprendizagens significativas.

Considerações finais

Os resultados desta experiência evidenciam que o uso de jogos matemáticos, aliado a metodologias ativas e práticas interdisciplinares, pode transformar o ensino em um processo mais dinâmico, inclusivo e contextualizado. A criação de jogos personalizados e de cordéis interdisciplinares incentivou os professores a repensar suas práticas, ampliando seu repertório e proporcionando ferramentas para engajar os alunos de forma mais criativa e significativa.

A formação continuada mostrou-se essencial para o desenvolvimento profissional docente, ao oferecer um espaço de experimentação em que teorias puderam ser aplicadas em práticas inovadoras.

Os impactos observados não se limitaram aos professores. Os alunos passaram a vivenciar uma matemática mais prática, acessível e colaborativa, fortalecendo sua motivação e ampliando a compreensão dos conteúdos. Nesse sentido, práticas como a integração entre Matemática e Literatura mostraram-se estratégias eficazes para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. A produção de cordéis, por exemplo, revelou como a interdisciplinaridade pode criar um ambiente mais envolvente, em sintonia com a concepção de Freire (2001), que entendia a educação como um ato criativo e libertador.

Em síntese, a combinação entre jogos, criação colaborativa e cordel favoreceu o engajamento, a adaptação às realidades das turmas e a autonomia docente para redesenhar tarefas. Atividades com múltiplas portas de entrada, distribuição de papéis definidos e autoridade intelectual partilhada deslocaram o foco do acerto procedimental para a qualidade dos raciocínios, enquanto o cordel ampliou repertórios expressivos e deu sentido social aos conceitos. Esses elementos sustentam a pertinência das metodologias ativas para promover aprendizagens significativas.

Referências

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